挖掘活性因子 激活閱讀教學(xué)

眾所周知，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是緊密結(jié)合的兩部分，從閱讀中挖掘?qū)懽髦R(shí)，在閱讀中訓(xùn)練寫作，在讀寫結(jié)合中認(rèn)識(shí)讀寫規(guī)律，可以提高學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而今，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語文教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)改革的力度更大了、更深了。語文教學(xué)更注重學(xué)生潛能的發(fā)揮、語文素養(yǎng)的提高，對(duì)讀和寫的要求更高了。怎樣在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，全面提高讀寫能力又成了新的課題。經(jīng)過探索實(shí)踐，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中應(yīng)引進(jìn)活水，開展課外閱讀，以讀引讀，以讀促寫，以寫助讀，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可以較好地提高學(xué)生讀寫能力和語文素養(yǎng)。

課外閱讀

新課標(biāo)認(rèn)為:“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美經(jīng)驗(yàn)的重要途徑?！毙抡n標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀量作了較大的調(diào)整，要求高中學(xué)生“每學(xué)年閱讀兩三部名著，課外閱讀總量不少于320萬字”。沒有一定的量，就不會(huì)有質(zhì)的變化。學(xué)生視野的開拓，興趣的提高，能力的發(fā)展，單靠狹窄的課堂是不能解決的，這有賴于開展課外閱讀。課外閱讀的范圍很廣，學(xué)生一旦選中自己愛讀的書，就如饑似渴、愛不釋手，易于接受感染和教育，這樣就可以把學(xué)生引向世界，引向未來，引向知識(shí)海洋，引向真理的高峰。他們隨時(shí)可以與偉人見面，與英雄交談，既能認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律，又能改造主觀世界。

因此，老師必須向?qū)W生推薦一些課外讀物。(1)名家名篇，即經(jīng)典性作品。這主要是一些最基本的篇目，讓學(xué)生進(jìn)行原汁原味的閱讀，不作任何的改動(dòng)、編寫、刪除、翻譯，從而在閱讀過程中汲取精華，走進(jìn)名家，了解名篇。(2)適合學(xué)生看的報(bào)刊。如《讀者》《中學(xué)生閱讀》《青年文摘》《散文》等，讓他們多讀時(shí)文，緊跟時(shí)代，站在時(shí)代的前沿，把握時(shí)代發(fā)展的脈博，不致于在浩翰的書海中迷失航向。這樣，學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大了，捕捉到了更多信息，也培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使他們更加熱愛生活，既陶冶了思想情操又開發(fā)了智力資源。學(xué)生的知識(shí)量成倍地增長了，這必然帶來智力的發(fā)展，能使優(yōu)生超常發(fā)展，又促使后進(jìn)生及早轉(zhuǎn)化。更為重要的是，從課外閱讀中吸取了范文中的文句或技法的精華，學(xué)生就很容易在習(xí)作中表達(dá)出自己的東西。“讀書破萬卷，下筆如有神”，將所讀的書與生活中所感受到的、獲取到的材料結(jié)合起來，學(xué)生就不再怕作文了，作文能力也提高了。

以讀引讀

所謂以讀引讀，就是以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，以已讀內(nèi)容帶動(dòng)引導(dǎo)閱讀未讀內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，把學(xué)生引入書的海洋。這是課堂教學(xué)的延伸，是由學(xué)生自己主動(dòng)地獲取和積累語文知識(shí)，提高語文素養(yǎng)的一種精讀活動(dòng)，而不是走馬觀花，只求情節(jié)的隨意瀏覽;是運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)、文體知識(shí)，通過讀去理解句意、段意、文意，進(jìn)而掌握情節(jié)結(jié)構(gòu)、分析形象、吸取其中精華的閱讀活動(dòng)。在具體操作上，最直接的就是在課內(nèi)讀了篇感興趣的文章，進(jìn)而引導(dǎo)他們讀同一類的文章，可以是同一作家的作品，也可以是相同文體的作品，可以是寫作特色相似的作品，也可以是主題相同或相反的作品。例如，學(xué)了契訶夫《裝在套子里的人》后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀契訶夫的《小公務(wù)員的死》。學(xué)了錢鐘書的《讀〈伊索寓言〉》后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀錢鐘書的《窗》、《圍城》。學(xué)習(xí)魯迅的《拿來主義》后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀余秋雨的《廢墟》。學(xué)習(xí)林庚《說“木葉”》后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀王蒙的《落葉》。學(xué)了《米多斯的維納斯》后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀余秋雨的《莫高窟》。學(xué)了朱光潛的《咬文嚼字》后，引導(dǎo)學(xué)生讀馬南邨的《不求甚解》……

要更好地引讀，如果僅限于課堂的延伸，讓學(xué)生讀有關(guān)文章，也不能最大限度地發(fā)揮其閱讀功能，更重要的是要在閱讀指導(dǎo)上下功夫。要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，教師首先要讀過該文，且不是一般的閱讀，要比較詳細(xì)地閱讀，這樣才能對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才能根據(jù)作品情況和學(xué)生實(shí)際，有選擇、有重點(diǎn)地介紹寫作背景、作者情況、作品中的疑難問題、閱讀時(shí)應(yīng)注意的問題、閱讀時(shí)可運(yùn)用的方法等。

以讀促寫

課外閱讀的目的是積累豐富的語言材料，吸取精神食糧，提寫閱讀和寫作能力。因此，讀了還必須寫。要怎樣寫呢?(1)做讀書筆記。一個(gè)未曾見過的字、詞、成語，一個(gè)精彩的句子，一段優(yōu)美、典雅或振聾發(fā)聵的話，一個(gè)典型的事例，讀后的感想，鑒賞評(píng)價(jià)等等，都可以記到讀書筆記里。(2)模仿、創(chuàng)新寫作。當(dāng)學(xué)生談到好的作品，必然對(duì)其中的構(gòu)思、技巧感興趣，從而躍躍欲試，想親自去體驗(yàn)，品嘗成功的喜悅，以我手寫我文、抒我情。例如，學(xué)了契訶夫《裝在套子里的人》，讀了《小公務(wù)員的死》后，學(xué)生對(duì)文中的夸張、諷剌手法很欣賞。于是，我引導(dǎo)他們用同樣的筆調(diào)去寫現(xiàn)實(shí)生活中的人和事。學(xué)生寫的《低著頭的老師》《打工仔》《小白同學(xué)》等作文，辛辣地諷剌了某些人對(duì)上級(jí)、領(lǐng)導(dǎo)、有錢有勢的人唯唯諾諾、豪無骨氣，令人捧腹大笑，獲得了一定的效果。(3)改變或續(xù)寫。學(xué)生對(duì)一篇課文產(chǎn)生了興趣，必然會(huì)牽掛其中的情節(jié)和人物，有自己的想法，這時(shí)，教師適時(shí)地引導(dǎo)他們改寫或續(xù)寫，他們一定會(huì)充分調(diào)動(dòng)思維，大膽想象，寫出自己心中的情節(jié)和人物。如學(xué)習(xí)《祝?！泛?，就有學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造出祥林嫂積極面向?qū)ι?、與封建禮教制度作頑強(qiáng)斗爭、過上幸福快樂的日子的習(xí)作。也有學(xué)生大膽地設(shè)想祥林嫂死后在地獄結(jié)婚生子，當(dāng)上婦女主任，過上幸福生活。只要學(xué)生的興趣來了，動(dòng)起手來，他們的潛能是無窮的，往往會(huì)寫出一些極其有想象力的佳作。

以寫助讀

如果說以讀促寫的核心是提高寫作能力，那么，以寫促讀、以寫助讀則以提高閱讀能力為目的。教師布置學(xué)生先讀課文，再組織他們根據(jù)文體文本閱讀的目標(biāo)做針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，最后回過頭來精讀課文。這樣一來，由于學(xué)生先寫了，有了創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有了切身的體會(huì)，閱讀的自覺性、積極性、領(lǐng)悟的敏銳性也就相應(yīng)地得到了提高。如在教朱自清《荷塘月色》一文時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，我組織他們就自己熟悉的景物寫一借景抒情的散文。學(xué)生寫的《早晨的校園》《我家門前的荔枝樹》等作文，有的題材不錯(cuò)，寫景也很美，但總是或多或少存在寫景有余而抒情不足或情景不對(duì)稱等問題。此時(shí)，我們?cè)儆嗅槍?duì)性講讀《荷塘月色》，學(xué)生對(duì)文中作者借朦朧優(yōu)美的景物傳達(dá)出的“淡淡的哀愁”和“淡淡的喜悅”自然就心領(lǐng)神會(huì)了。

“讀——寫——讀”的模式，讓學(xué)生先有體驗(yàn)，對(duì)文章更有立體感，其感悟必然會(huì)更深刻、更全面，更有助于提高閱讀能力。隨著新課標(biāo)的頒布實(shí)施，語文教學(xué)的路子更寬、更活了。提高讀寫能力、語文素養(yǎng)的方法很多，怎樣才能闖出一條輕松高效的路子，還有待于不斷的探索。

責(zé)任編輯 魏文琦