朗讀教學：讀有層次，循序漸進

宋代理學大師朱熹說過:“讀書之法，在于循序而漸進，熟讀而精思。”將其運用到我們的閱讀教學中，就是要多讀，而且要做到讀有層次。要改變費時多而收效微的閱讀教學現狀，提高閱讀教學的時效，就必須按照語文教學原則和學生的認知規律，進行步步深入、環環相扣的閱讀教學設計，一步一個腳印的讓學生在不同層次的準確到位的朗讀中，領悟到水到渠成的閱讀樂趣，形成扎實的語文能力。

一、讀有層次的指導策略

根據課標正確、流利、有感情的朗讀層次要求，結合閱讀教學實際，我們的閱讀教學朗讀層次訓練可以從以下四個方面落實。

1. 初讀，抓重點字詞，讀正確，整體感知課文內容

讀正確是閱讀教學在朗讀方面最低層次的要求，也是閱讀教學的底線。特別是在低年級，學生的朗讀能力還不強，識字任務又重，教師在朗讀指導方面的重中之重是引導學生集中精力把課文讀正確。讀正確的指標有:讀準每個字(生字、多音字、輕聲字、兒化音、變調字等)的字音;不讀地方音;不丟字，不添字，不顛倒、重復字句。中高年級在讀正確方面要特別注意多音字和難讀準的字的讀音。如薄(bó)霧，又如五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》中的嚼字在第四、五自然段的讀音分別為嚼(jué)和嚼(jiáo)。

為整合教學環節，提高閱讀教學效率，初讀時還可以同時要求學生思考課文主要寫了什么，整體感知課文內容。這一層次的朗讀任務可以先安排在預習環節完成，要注重培養學生預習的良好習慣。這個環節的教學，主要是檢查預習效果，發現有讀不正確的地方，一定引導學生多讀幾遍，直到讀正確為止。

2. 精讀，抓重點句段，讀流利，深刻領會課文內容

韓愈在《師說》中說到:“句讀之不知，惑之不解。”特別是在古詩詞、文言文的教學中，沒有讀好停頓，學生是很難準確理解課文內容的，讀流利是學生會準確理解內容的前提。當學生在掃清文字障礙，將課文讀正確后，教師不要急于引導學生去體會文章的思想感情，或面面俱到去分析課文，而是要抓重點，將學生的的精力轉移到重點句段上來，給學生設個臺階，引導學生去體會重點句段在表情達意上的關鍵作用，點撥學生通過重點句段的流利朗讀，去深刻領會課文內容。讀流利的主要指標有:不一字一頓，不指讀，不唱讀;讀出長句子中詞語間的停頓。如在三年級上冊《掌聲》一課中，在將課文讀正確，初步感知課文內容的基礎上，老師要重點引導學生精讀第三自然段，可讓學生去思考:這兩次掌聲分別在什么情況下響起的，有什么不同?學生通過聯系上下文和多種形式的朗讀，把握好重點句段語調的抑揚頓挫，語氣的輕重緩急，正確地體現英子從自卑到自信的前后變化，從而讓學生深刻地領會課文內容。

3. 品讀，創設情景，讀出感情，體悟思想感情

閱讀教學是學生、文本、教師對話的過程，在品讀階段，教師要發揮好橋梁的作用，通過創設情境等方式，激發學生的聯想和想象，讓學生走進人物的內心，從而引導學生文本入情入境地讀，去體悟思想感情。

如在四年級上冊《搭石》一課中，如何引導學生體悟第四自然段走搭石的人們手招手禮讓、閑話家常、背負老人過搭石的和諧美好。這時教師可以創設這樣一個情景:假如你的同桌就是同時對面過搭石的兩個人，或就是那個年輕人和老人，你們會怎樣說?這不僅是一個絕好的口語交際訓練，更是引導學生走進文本很好的途徑。通過同桌交流，生活在山里的人們那相互禮讓、互敬互愛、尊老愛老的形象便躍然紙上。學生一旦有了這種體驗，讀起書來自然便會入情入境。

4. 賞讀，聲情并茂，內化語言，賞識文本妙處

理解內容和體會情感是我們閱讀教學的重要任務，但不是最終目標，使學生受到熏陶、感染，形成語感，積累、運用、內化語言，提高審美情趣，才是我們閱讀教學的最高境界。如在六年級下冊《匆匆》的教學中，當學生在初讀、精讀、品讀，理解內容、體會情感的基礎上，再回歸整體，讓學生帶著自己的感受、體驗，再美美去賞讀課文，精彩之處多讀幾遍，甚至爭取背下來，看看又有什么新的發現?使學生再次感受作品的語言，體會作者的思想感情，發現文章的表達特點，并積累優美語言。

二、讀有層次的實踐印證

在讀有層次的處理上，北京育民小學毛莉麗老師的閱讀教學課例《尊嚴》，給我留下了深刻的印象，深受啟發。以下是她的教學設計片段:在這課的教學中，圍繞著先吃飯還是先勞動這一問題，哈默與杰克遜之間有個對話。這個對話的朗讀設計如果處理不好，就很容易讀散、讀碎。為了避免統一層次的讀、機械的讀，毛老師根據文本的內容及學生的認知規律，設計了一個步步深入，環環相扣的朗讀四步法。第一步毛老師引導學生朗讀哈默與杰克遜之間的對話，讓學生整體感知對話的內容——請求勞動換取食物的對話過程。第二步引導學生重點精讀哈默的三句話，邊讀邊思考每句話所蘊含的意思，讓學生深入體會哈默以勞動換取食物的情感態度的變化，感受哈默他由真誠地請求到懇求再到堅決的態度。第三步創設一個情景:如果這個年輕人(哈默)就站在你身邊，你想對他說什么?對學生進行說話訓練，讓學生走進人物內心，品讀對話。第四步分角色賞讀對話，再次進行感情朗讀，同時讓學生思考:你有什么新發現?通過到位的朗讀和體驗，學生很容易地發現了課文通過對話來刻畫人物形象的寫法，使學生再次感受尊嚴，加深對課文的理解。

閱讀是語文課程最重要的組成部分，而讀又是閱讀教學的根本。無論是一篇課文，還是一個段落，均要從讀入手來推進閱讀教學的進程。只有遵循循序漸進的教學原則，搭好臺階，架好梯子，善于引導，做到讀有層次，層層推進，相機識字釋詞、析句悟文，滲透寫作因素，發展思維，進行情感態度價值觀教育，做到讀中識、悟、練、用，以讀促思、促悟、促說、促寫，才能化有形為無形，培養學生的良好的閱讀習慣和興趣，形成能力、受到熏陶，才能真正提高閱讀教學的時效，完成閱讀教學的任務。

責任編輯龍建剛