藝術生數學教學中情感教育的滲透

藝術生性格活潑，情感豐富.我在藝術班的數學教學中，注意在各方面有意識地滲透情感教育，大大激發了藝術生的數學興趣，收到良好的教學效果.

一、滲透情感教育建立和諧師生關系

我深知“親其師”才“信其道”的道理，高一開學第一周我就對全班學生開展一次對數學態度的調查，發現71.7%的學生的態度為不喜歡，18.9%為一般，僅有9.4%為喜歡.針對這一情況，我利用課余時間找學生逐一談心，表明老師的態度是不會放棄任何一個學生的，還和他們談自己小時候學數學的煩惱和樂趣，使他們了解老師也有考試不及格的時候，也經歷過成績差的階段，通過自己的不懈努力，一樣可以學好數學，還成為數學教師.此外，我還和他們一起打羽毛球、籃球，談論CBA、NBA等熱門話題，鼓勵他們要像喬丹、馬龍等體育明星那樣不氣餒、不松懈、不甘落后、勇于進取這樣，師生間的隔閡慢慢消除了，距離慢慢拉近了. 學生們學習數學的態度發生了

很大變化，由厭學到想學到好學.有個女學生還給我寫了一封很長的信，她的信中有句這樣的話:“老師，謝謝您，謝謝您在我自認為所有人都放棄我的時候，您鼓勵我，跟我講道理，讓我努力不要放棄.”

二、滲透情感教育，活用教材

新教材中高一、高二學習的五個必修內容是高中的基礎知識，是高考的重點考查內容，如不考慮藝術生的感受和實際能力，教學進度快，照本宣科，只會導致學生們無法深入理解，只停留在記憶和模仿程度上，從而加重他們對數學的厭倦情緒.到高三后，問題會進一步惡化，由于缺乏對知識內在聯系的認識，出現了“不理解、記不住、不會用”等情況，嚴重影響高考備考效果.針對這種情況我在教學過程中每個章節、每個單元知識都先進行研究分析;另外，站在藝術生的角度設身處地去體會知識，吃透重點、難點、考點，根據藝術生的文化科要求，對教材內容大膽地進行裁剪，對某些例題習題進行改進后再呈現，放慢速度，減少坡度，增加梯度.與其讓學生跳起來都摘不到桃子，為什么不給他們一個梯子呢?這符合了新課程的要求:使不同的學生在數學上得到不同的發展.我想在新課程背景下這是每個數學教師都應該去做的一種“無聲勝有聲”的情感滲透——滲透到教材中去.

三、滲透情感教育，創設有效課堂

我在學校開展教師課堂學生評價調查中發現，絕大部分學生都希望有一個氣氛活躍的課堂，感情豐富性格活潑開朗的藝術生更是如此.因此我首先在課堂的教學語言上下功夫，講課時我傾注激情，用飽含真情的語言傳授知識，使學生的情感受到教師的感染，引起心理上的共鳴.其次是加上適當的幽默風趣，既激活了課堂氣氛，又調節了學生情緒，學生心情愉悅、輕松，對課堂參與度高了，思維活躍了，自然可以提高課堂效率，為高效課堂打下基礎.我對課堂的提問也作了精心設計布置，結合所授內容，對提的問題分為易、中、難三個層次.簡單易懂的問題留給基礎較差的學生，讓他們在課堂上，在同學、老師面前自信地站起來，然后講出正確答案，享受成功的喜悅;中等難度問題，讓一些基礎稍好的學生來回答，讓他們感受到“跳一跳就可以摘到桃子”的興奮;最難的問題非自告奮勇的強者莫屬，讓強者享受英雄般的尊重和自豪.整個課堂把情感滲透到教學語言及一問一答中去，師生間會心的一個微笑或互相心領神會的一個眼神，讓教師與學生心靈相通，情感交融，教與學在愉悅中得到了和諧發展.

四、滲透情感教育，建立多元評價體系

整齊劃一的標尺只能衡量出殘次與失望，也只能塑造出毫無特色的標準化產品，這是一種無“人情味”的評價.藝術生學習數學的能力差異特別大，我對他們的評價主要體現在三方面.

首先是課堂評價.課堂上盡量讓每位學生都有機會去體會成功，并給予充分表揚，對學生的課堂表現，我專門制定了一個課堂表現評價登記表、記錄學生每節課的表現.

其次是作業評價.每次布置作業，我也考慮到藝術生學習數學的差異性，布置了A、B、C三個層次的相關作業，讓學生根據個人能力去選擇性完成，根據學生的實際能力等價地去批改他所選擇的作業.

最后是考試評價.對于考試成績，我是這樣評價的，成績特別優秀固然要表揚以便樹立學習的榜樣，但我尤其關注取得進步的學生，每次測驗考試，我均自備獎品在班上公開頒獎，獎勵進步幅度最大的十名學生，其他取得些許進步的學生也公開表揚.

責任編輯羅峰