在語文課堂展現教學語言的魅力

教師在教學中離不開運用教學語言這一有力的工具。語言作為師生間交流的工具，首先是思維的載體，同時，按其功用看，語言不僅僅是讓人聽懂和理解，它還要留給他人一種印象，表達說話人的情感。那么，應如何在語文課堂展現教學語言的魅力，以撥動學生的心弦呢?我們不妨從以下幾方面加以嘗試。

一、言之親和，潤物無聲

教學活動是教師與學生的雙邊活動。如果教師在課堂教學中尊重學生、語言溫和、幽默風趣，則會無形地縮小師生之間的距離。學生主動從感情上親近老師，在學習上便會變得更主動。這樣的教學效果無疑是最佳的。記得我班的廖順天同學，調皮至極，上課注意力很難集中。有一次，他在課堂上發生竄座位現象。對此，我一改往日嚴肅的面孔，開玩笑地說:“廖順天和老師是一家子，所以膽子大，有充分的自由。”此言一落，平日即使嚴肅批評了也不臉紅的廖順天，臉刷地紅了，乖乖地坐到原座位上，并且很專心地聽我講課。在以后的教學過程中，我發現廖順天認真多了，眼睛里流露出的是對老師的信賴和對知識的渴望。我想，這正是教師以情育情，將心比

心，喚醒了學生對教師的理解、尊重和支持，從而建立了朋友式的師生關系，產生心理共振、情感共鳴。

二、言之簡潔，準確嚴密

語言雖說是一種直觀的教學手段，但它僅僅對聽覺產生刺激，難免會令學生生厭。這就要求教師切忌羅嗦，用語要簡潔、流暢、準確。如引入新課時，我總是在最短的時間里，利用謎語、詩歌、成語等，讓學生在不知不覺中進入求知狀態。如教學《詠華山》一課時，一開篇我就吟誦起文中寇準的詩句:“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。”孩子們聽了，個個睜大眼睛，紛紛向老師討教:這是一首什么詩?寫什么的?我想學……

此外，在教學中，教師的語言不能因地域不同而“入鄉隨俗”，不能出現“南腔北調”，要讓學生的語言得到正確的發展。在運用語言講解的時候，語言表達要合乎語言規范:不使用自造的詞語，要使用學生容易聽懂的詞語;不說病句和意思不明的句子，要說符合語法規則的句子和語意清楚明白的句子;不疙疙瘩瘩、東拉西扯，要連貫順暢、話題集中;不信馬由韁、隨心所欲，要注意對象、語言得體。

三、言之奇趣，生動形象

教師在教學中必須運用語言藝術多給學生“興奮劑”，少制造“疲勞劑”，從而使教學妙趣橫生，學生欲罷不能。

首先，語言生動形象，就能化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇。許多課文都有令人頓生如臨其境之感的描繪，或濃墨重彩，或輕筆勾勒，對此，教師應瞄準好“特定鏡頭”，順勢而入，美讀、描述、點撥，引導學生進入意境，為我享有。正如李燕杰教授所說:“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”

其次，眼神、面部線條、手勢、體姿乃至簡筆板畫、圖片等，在語言的操作過程中，都應由教師作為輔助性語言恰當、有分寸地運用，使聽覺語言富于立體感。尤其在教情感充沛的課文時，必須頻繁地、大幅度地調動視覺語言。而隨著課黨教學的展開，課文內在感情的波瀾起伏，教師的視覺語言亦應作適時的調整。高潮處，視覺語言更要作相應配合，以形成課堂教學的高峰體驗，使學生產生強烈的審美快感。

四、言之悅耳，抑揚多變

言語是一種動態過程，教師必須注意語調，正確使用停頓、邏輯重音直至嬗變的節奏，使教學語言顯示出參差起伏、張弛有度的流動感和生命力。

關于語調。設疑提問，宜用升調，以引起思考;進入角色，吐露心聲，抒發情感，宜用曲折調，以顯示教師內心波動的軌跡;而為表達深沉、哀婉等，則可以降調或拖音。

關于停頓。停頓可表強調，在靜寂的間隙吸引和凝聚學生的注意力。在教學中，我們要注意適度、適時的停頓，做到音停意不停，意存情延續，從而留給學生思索、品味的空間。

關于邏輯重音。正確使用重音，突出關鍵，例如文眼、詩眼、限制語、修飾語和富有表現力的各類詞，對聽覺形成強度刺激，可加深學生的印象和感受。

再者，還要根據教學內容與結構安排，合理、有效地控制教學語言的節奏。對教材中的重點難點或意味雋永的內容，表達宜緩，以利于學生接受、消化，但也要緩而不松，力避拖沓;對內容淺顯和次要的，表達宜快，甚至不妨跳躍;在教學的高潮處，表達宜強，以真正形成“潮頭”;而在教學的起始和各環節的承轉銜接處，表達可較

平緩些。

五、言之有德，文質兼美

課堂不僅是學習的場所，也是交往的場所。學生求知的過程，也是師生交往的過程。這個過程內涵著道德的因子，影響著孩子道德的形成與發展。在教學實踐過程中，作為教者的教師應發揮自己的引導作用。這種引導作用不僅僅是體現在知識的學習上，更體現在對學生情感、態度、價值觀的引導上。因此，我們要注意挖掘教材中的德育因素，不斷豐富學生生活經驗，讓孩子們心靈更加豐潤，精神世界更加豐富。此外，教師在教學中，用語也要注意禮貌、文雅。我們不妨多蹲下身子，也跟孩子說聲“請”、“謝謝”。

六、言之啟智，自悟自得

教師在課堂上一個勁地問“為什么”“怎么樣”……學生忙得應接不暇。這樣淺薄的一問一答，索然無味的課堂語言并不是啟發引導式的語言。啟發引導式的語言主要表現為一串精心設計、循序漸進、條理清楚的問題情景創設，通過一個又一個懸念，將學生引入“困而學之”和“欲罷不能”的境地。如，在教學《問銀河》時，我設計了渲染氣氛、激發興趣的一段導語:“同學們，你們喜歡銀河嗎?銀河呀，在你那里有清澈的河水嗎?有魚兒在游來游去嗎?牛郎織女還在你那相會嗎……今天，我們就一起去問問銀河吧!”這樣一來，學生強烈的求知欲被激起，并自主地對以上幾個問題展開學習、討論，學生在整堂課中都處于高亢、興奮、自主求知狀態中。同時，我們還要深入教材，引導學生質疑問難，探究反思。確實，能回答一個問題不如提出一個問題來得好。

責任編輯 潘孟良