中學語文教學中的生命教育

生命教育是人文教育的一部分，進行生命教育將豐富人文教育的內涵，在中學語文教學過程中開展生命教育與新課程實施中的人文教育的目的是一致的，都是為了人的和諧發(fā)展。那么，在語文教學中應如何開展生命教育呢?

一、在審美化的閱讀教學中進行生命教育，提高對生命的認識

審美教育有助于促進人的知、情、意的全面發(fā)展。語文具有重要的審美教育功能，它有助于提升學生對生命的認識。文學藝術的創(chuàng)作是重要的審美活動，教師在進行閱讀教學中引導學生進行藝術鑒賞也是重要的審美活動，在教學中處理得當，它將引發(fā)學生的情感共鳴，將有助于推動學生知、情、意的全面發(fā)展，提高學生對生命的認識。在現(xiàn)實中，面對自然，面對社會，個體生命是渺小的、脆弱的，人的一生有可能會遭遇坎坷，遭受各種不測，為此，應該如何面對呢?司馬遷、蘇軾、史鐵生、海倫·凱勒等人在作品中給了我們很好的回答。

在講授史鐵生的《我與地壇》時，教師可以運用審美化的閱讀教學，以情感為核心，引導學生了解作者的生命歷程，通過文本閱讀，了解作者在截癱之后的內心痛苦，了解作者如何走出陰影而最后在文學上取得巨大成就，從而激發(fā)學生的崇敬之情。同時，也讓學生明白一個人一旦殘疾，就喪失了部分生活能力，如果再無出路，讓他們陷于絕境，就有可能由絕望而輕生，但是殘疾人也是有成就感的生命個體，只要為他們提供條件，他們也可以做出自己的貢獻。所以，我們應該學會欣賞，學會尊重，應該發(fā)揚人道主義精神，決不能歧視冷落殘疾人，而應該給以更多的關愛。另外，一個殘疾人，即使無路可走，絕望苦悶，他們也有生的留戀，他們也珍愛生命，想到“死是一件不必急于求成的事”，這自然也喚起健康人的幸福感，喚起我們的生命意識，無論什么人，無論遭遇什么不幸，都不能自尋短見。

審美教育的核心是情感教育，所以在閱讀教學中，應明確生命教育的主題，加強審美教學，以情動情，讓學生在情感教育中認識生命應怎樣才有意義、才能幸福和快樂，生命應承擔怎樣的責任，如何看待生命個體與社會、親人、朋友的關系，如何看待生命歷程中的挫折，等等。

二、在語文活動課中進行生命教育，加深對生命的體驗

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在新課程背景下，語文教學很重要的一點就是學生的參與和體驗。語文活動課具有參與性和體驗性的特點，它體現(xiàn)為學生在教師的指導下積極地參與和體驗。學生通過朗讀與朗誦、演講與表演、調查與訪問、寫作與交流等語文綜合活動，在培養(yǎng)和提升聽、說、讀、寫各個方面的能力的同時來體驗生活并獲得真切的感受，從而豐富思想內涵和情感世界。當然，參與不是目的，只是手段，通過參與來獲得體驗才是目的。

例如，對于孔乙己這樣的弱勢人，教師通過文本分析，讓學生認識到他失去勞動能力不單單是他個人的責任。通過學生表演等方式，調動學生的生活經(jīng)驗，激起他們對弱勢者的同情和尊重，而不是嘲笑。猶如，對于祥林嫂失去兒子之后的種種表現(xiàn)，通過朗誦、表演等形式，讓學生體會一個母親在失去兒子之后的內心痛苦，加深對生命的體驗。生命不但屬于自己，也屬于家人(特別是父母)，屬于社會，每一個人都應該珍惜自己的生命，做一個有家庭和社會責任感的人。

三、在作文教學中進行生命教育，書寫對生命的認識

為了加深學生對生命的認識，我們可以通過作文教學讓學生書寫自己對生命的認識和思考。普通高中《語文課程標準》“必修課程”關于“表達與交流”的課程目標總共列了九條，基本上都是形式方面的要求，諸如“學會多角度地觀察生活”“力求有個性、有創(chuàng)意的表達”“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式”等等。對于寫作內容，它沒有也不可能有具體的規(guī)定，而各種版本的教材也沒有作統(tǒng)一的規(guī)定，這就給了教師一個自由的空間。教師可以根據(jù)學生的具體情況，擬定諸如“認識自我”“關注生命”“關注社會”“關注自然”等專題，做到訓練內容的序列化，通過命題作文或自由作文的形式，讓學生拿起筆來書寫他們對對生命的認識和思考，做到作文教學與生命教育兩不誤。

責任編輯黃日暖