把握教材 用活教材

教育家葉圣陶說:“教材無非是個例子。”在教學過程中，教師要準確的掌握教材，用活教材，即是“用教材教”。它要求教師要以教材為憑借，引導學生掌握教材的基本知識、方法和技能，形成良好的情感、正確的態度與價值觀;又要十分重視挖掘教材資源，進行拓寬、延伸、知識構建。因此，教師應做教材的主人:既遵循于教材，而不囿于教材，既要憑借教材，又要跳出教材。教師要創造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材進行重組和整合，選擇更好的內容對教材進行深加工，設計出活生生，豐富多彩的課來，充分有效地將教材知識激發，引導學生能夠聞一知二，舉一反三。

一、合理構建讓教材“立”起來

語文教材冊與冊之間，單元與單元之間，篇與篇之間的知識存在著密切的聯系，每一塊知識都以螺旋式上升形成知識訓練鏈。教師應把這些螺旋上升的不斷深化拓展的內容進行調整，將知識的整體結構呈現給學生，幫助學生構建完整的認知結構，從而促進學生的知識遷移，讓學生自己利用結構學習其它同類的知識。如我借用魏書生老師引導學生畫的語文知識結構圖，給學生畫出了“語文知識樹”。

語文知識分4部分，依次為文言文知識、基礎知識、閱讀與寫作和文學常識。文言文知識具體包括實詞、虛詞、字和句式4項;基礎知識包括文字、句子、修辭、標點、語音、詞匯、語法和邏輯8項;閱讀與寫作包括中心、結構、語言、材料、表達和體裁6項;文學常識包括古代、現代、當代和外國4項。要求學生寫出表達方式所包括的知識點，同學們很快把記敘、抒情、議論、描寫、說明寫出來。有些同學甚至把抒情的知識點:直接抒

情、間接抒情也寫出來了。

二、強化應用讓教材“實”起來

對教材中那些介紹事物的狀態、性質、功能(事物說明文)，或闡明事理，目的是給人以知識(事理說明文)的文章，則著重對教材進行深加工，挖掘教材中的應用值。通過學習這些文章引導學生形成認識世界的思想，掌握認識世界的方法，原則。并且，引導學生把這些知識，技能運用到實際生活中。如學習課文《看云識天氣》，采用多媒體教學，把卷云、卷積云、積云、高積云、卷層云、高層云、雨積云、積雨云這些云的形態變化，云的光彩展示給同學們看，初步掌握通過云的形態、變化和云的光彩辨認天氣的知識。并布置兩道練習題:1. 觀察明天云的形態變化和天氣的關系，寫一篇日記。2. 收集看云識天氣的諺語。學生做完練習題后感受到此文和現實生活的密切聯系，從而激發了學生在生活中發現教材，應用教材的意識。

三、靈活變通讓教材“寬”起來

學生學習語文的目的是通過教材的學習，掌握系統的語文知識，提高聽說讀寫的能力。所以，我從課文中的字詞句篇的積累、挖掘入手來拓展教學內容，讓教材變“寬”。如學習《背影》《小巷深處》后，我先朗誦一組表現父愛母愛的優美散文，再讓學生收集體現這個主題的文章，推薦閱讀，體會濃濃的舔犢之情;結合自己的經歷說說父母對自己的愛，品味父愛母愛的偉大。

四、調用經驗讓教材“近”起來

教師應在掌握教材的基礎上，把教材的知識與學生學過的其它知識與生活密切相關的問題組織起來，來擴充學生的知識面，提升學生其他方面的能力。如學習了《桃花源記》，結合漁人進到了桃花源受到熱情款待的情節，要學生聯系自己家里客人來訪時怎樣被接待與自己到親戚朋友家去作客受到怎樣的接待這種實際生活經歷具體說出來。它將教會學生們如何正確地待人接物。又如學習了《周莊水韻》一文，讓學生先摘抄后背熟節日中的周莊在禮花綻放中絢爛的景象這段文字，再讓他們結合自己放煙花和看到的煙花的美景進行仿寫，這激發了學生的興趣，傳遞給學生作文就在我們身邊的理念。

還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學生參觀訪問;引導學生了解民俗民情，民間文化。例如學習了《巴東三峽》《周莊水韻》等游記文章后，結合葉劍英紀念園這一旅游資源，先組織學生進行參觀，再布置一篇游記讓學生仿寫。這既發揮資源優勢培養了學生的社會實踐能力，又讓學生覺得語文無處不在。使學生在不同內容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野，獲得現代社會所需的自主學習的語文實踐能力，獲得探索精神和創新能力的發展。

責任編輯龍建剛