摭談小學閱讀教學

閱讀教學是教師指導學生通過閱讀理解文章思想感情，掌握文章表達方法，發(fā)展閱讀能力與形成閱讀習慣的過程。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在完成小學語文教學任務(wù)中占有重要的地位，抓好閱讀教學有利于培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力、學生文化理解力和豐富學生情感體驗與精神世界。教學中，如何開展閱讀教學呢?

一、堅持“以讀為本”，教會學生學會“讀書”

閱讀教學以讀為本，體現(xiàn)了語文教學的本質(zhì)特點，讀的次數(shù)多，形式多，有利于感悟和積累。在閱讀教學中，要貫徹“以讀為本”這一中心，就必須抓好“三讀”:預(yù)讀、細讀和評讀。

預(yù)讀是感知課文，培養(yǎng)學生自主學習的開始，組織學生預(yù)讀時要抓好三個環(huán)節(jié):一是教師提供預(yù)習提綱范例;二是學生沿著掃清字詞障礙整體感知內(nèi)容——弄清句段的意思;三是讓學生自編提綱預(yù)讀。

細讀是指讓學生認真仔細地閱讀課文，理清文章思路，理解文中的句子、段落的意思和文章主要內(nèi)容，一般可采取以下方法進行。一是抓題眼，探索讀，如《將相和》一文，可抓題眼“和”，再順著“誰和誰和，怎么和”的思路探索課文內(nèi)容。二是抓文眼，發(fā)散讀。如《一夜的工作》，可抓“他是多么勞苦”和“簡樸”有關(guān)部分分別進行細讀。三是抓段眼，聯(lián)系讀。四是抓習題，選擇讀。如《鳥的天堂》一文，課后習題“那鳥的天堂的確是‘鳥的天堂’”中的最后一個“鳥的天堂”指的是什么，可引導學生反復朗讀，理解鳥的天堂的真正含義。五是學一段，效法讀。凡是課文中有幾個結(jié)構(gòu)相似的段，可先學一段，然后再引導學生依法學習其他各段。如《桂林山水》中，先寫漓江水的特點——靜、清、綠，然后又寫桂林山的特點——奇、秀、險，兩段的寫作手法相似，教學時可引導學生精讀漓江水的特點，然后讓學生按學漓江水的方法自學桂林山的特點。

評讀是較高層次的讀，它是在理解內(nèi)容上，深探文章的主旨、品評事物或人物的形象特點，鑒賞作者的遣詞用詞的精妙，評讀時可采取以下方法:一是默讀思考，辨析疑難問題;二是輕讀遐想，感受事物的形象;三是表情朗讀，體會人物的特點;四是邊讀邊議，領(lǐng)悟作者用意。

二、培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生學會“提問”

“學起于思，思源于疑”。生疑、質(zhì)疑、釋疑就是積極思維的過程，閱讀教學中，教者要審時度勢，從教材實際出發(fā)，選取恰當?shù)慕虒W“切入點”，借助語言文字激發(fā)學生在好奇、疑惑、探索、發(fā)現(xiàn)的過程中多思深思，使其大腦皮層處于健康的興奮狀態(tài)，對事物的認識由表面進入實質(zhì)，從而提高閱讀能力和表達能力。比如教學《馬背上的小紅軍》一文，可以這樣引導學生進行探究性閱讀訓練。首先，通讀課文，初探質(zhì)疑。學生在初讀課文的基礎(chǔ)上，教師引導學生提出自己不懂的疑難問題。如文章為什么要用《馬背上的小紅軍》為題?其次，提示學法，默讀圈點。教師在學生初探質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，針對文章特點，揭示學法，即分析人物的性格特點，應(yīng)抓描寫人物的神情變化、語言及動作方面的詞語和句子，引導學生邊讀邊找，邊思邊注。再次，精讀課文，討論釋疑。學生根據(jù)提示，圍繞疑難問題，逐層逐段研讀課文，尋求解決問題的途徑和方法，遇到棘手的問題，通過同桌互議，或向老師提出，直至問題的全部解決。由此可見，學生通過生疑、質(zhì)疑、釋疑，使閱讀能力在探究性閱讀訓

練中得到提高。

三、尊重學生的情感，引導學生學會“感悟”

感悟是有所感觸而領(lǐng)悟，是對事物的理解分析。感悟的前提是感，只有充分的接觸，有充分的感受后才會有所領(lǐng)悟。閱讀教學中，只有讓學生全身心地讀，沉浸在讀書的氣氛中，才能有所感悟，教學中，如何讓學生感悟文章的真情實感呢?

一是通過“讀”的訓練，從整體上感知文章的情感。一部樂曲有自己的主旋律，一篇文章也有其基本情感的表現(xiàn):是愛或是恨，是喜或是悲，在指導學生初讀課文的時候，應(yīng)有目的地通過讀，從課文的整體去把握情感。

二是通過對語言文字的品味，深刻理解文章的情感。特定的語言總要表達特定的情感，有的詞句意在褒揚，有的詞句意在貶斥，有的激昂，有的舒緩……特定的表情方式和文章的情感密切聯(lián)系著，有的直抒胸臆，有的借景抒情……在引導學生閱讀課文時，必須訓練學生學會品味語言文字的方法，強化語感訓練，挖掘語言的情感因素，深刻領(lǐng)會情感產(chǎn)生的始因以及情感所蘊含的思想內(nèi)涵。

三是通過創(chuàng)設(shè)教學情境，促進學生與文章之間的感情交流。一堂好的閱讀課，不僅要讓學生動情、入情，而且要使學生入境，讓學生在閱讀的過程中學會與課文中的人物、事物、景物進行情感交流，并激起感情共鳴，自覺接受高尚情感和美好事物的感染和熏陶。在教學時，應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)教學的情景，使學生處于特定情境定勢中，并通過表象的聯(lián)合，想象的深化，促進學生與文章之間的情感交流，最終使學生學文后有所感悟。

四、培養(yǎng)學生的語文實踐能力，引導學生學會“運用”

《語文課程標準》明確指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！薄肮ぞ咝浴敝塾谡Z文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的課程實踐特點，它要求學生學了語文后，要將學到的語言文字應(yīng)用到生活實踐中去。為了達到這一目標，在閱讀教學時，要抓好讀寫訓練的結(jié)合，如何做到讀寫訓練的有機結(jié)合呢?一是確立目標，循序漸進地進行讀寫訓練，低年級重點是對學生進行用詞造句的訓練，中年級是對學生進行語言邏輯訓練，高年級是集中對學生進行讀寫訓練。二是緊扣讀寫結(jié)合點，形式多樣進行讀寫訓練。主要方法有:模擬法，即挑一段有特色的章節(jié)，在老師指導下理解寫作意圖、方法、特點，后進行模擬練習;聯(lián)想法，即根據(jù)課文已交待的部分情節(jié)加以聯(lián)想，以發(fā)展想象力;讀寫法，即學完課文后，接下去寫一段或一篇文章;縮寫法，即把中長篇的課文合理壓縮，突出原文內(nèi)容，同時要求學生保住原意，達到要求。通過以上方法的訓練，最終達到提高學生的語文實踐能力。

責任編輯龍建剛