淺談小學生非智力因素在英語單詞記憶中的作用

摘 要:本文探討了非智力因素，及非智力因素在小學英語單詞記憶中的作用，記單詞的方法，怎樣提高記憶力，挖掘學生的非智力因素，提高小學生學習英語興趣，防止英語單詞遺忘，提高教學效果。

關鍵詞:非智力因素 單詞記憶 英語學習興趣 防止遺忘

一、什么是非智力因素

顧名思義，非智力因素是相對智力因素來說的，智力因素一般包括六個方面:注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創造力。而非智力因素，指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。這些非智力因素，在人才的成長過程中，有著不可忽視的作用。從心理學上講，情感、意志、興趣、需要、目標、抱負、世界觀等是智力發展的內在因素。一個人的非智力因素得到良好的發展，不但有助于智力因素的充分發展，還可彌補其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志、貪圖安逸，勢必影響其智力的發展。

單詞是英語學習砌成墻基的必要材料，是學好英語的基礎。在現實中有許多學生因記不住單詞而在傷腦筋。在我近三十年的英語教學中，我常聽見一些學生抱怨“那個單詞剛才我明明讀得滾瓜爛熟了，怎么現在又一點想不起來了”“上一節課我學得挺好的，怎么隔了幾天，一點印象也沒有了”諸如此類的話，所以，為防止遺忘，掌握一套科學記憶單詞的方法十分必要。

二、怎樣提高英語單詞的記憶力

一個學生英語學習成績的好壞，同他的記憶能力有關。而記憶能力并不是先天就有的，是后天培養訓練出來的。

1.要相信自己。也就是自信心要強。如果沒有必勝的信念，總是自愧不如別人，又不想花費氣力，那么在學習中就會有心理障礙，會使大腦皮層處于壓抑狀態，學習內容就不會在腦中留下任何痕跡，或者模糊不清。

2.上課注意力要集中。記憶力差往往是因為精力分散。小學階段模仿跟讀非常重要，只有眼看、耳聽、口說、手寫、心記協同， 才能提高英語單詞的記憶力。

3.多種感覺器官并用。有人經過試驗得出這樣的結論:單憑聽覺獲得知識記憶15%，視覺獲得記憶25%，視聽結合記憶可達65%。所以，為了提高單詞記憶，必須做到:眼看、耳聽、口說、手寫、心記協同作用。

三、有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至會使之達到廢寢忘食的境地

學習最好的激勵是對所學材料的興趣。人有了某種興趣，就會對該事物或活動表現出積極肯定的情緒。

興趣是一個人對客體的選擇態度，是在需要的基礎上形成的。需要有生理方面和心理方面的。當需要得到滿足時，就產生情緒的快感，這種選擇性態度稱為興趣。興趣隨年齡的增長有所變化。記憶單詞更需要興趣。

1.夸大第一印象，深化記憶

人們都說“第一印象”很難改變，因此在教第一個新單詞時，盡量利用直觀教具或具有很強視覺沖擊力的圖片，再配上英文單詞教授，這樣學生第一印象就比較深刻，單詞記憶就不容易忘。

如課上當堂沖一杯咖啡，教a cup of coffee，教apple，banana，orange等單詞用實物來教，讓學生看一看，嘗一嘗，用各種生動有趣的顏色圖片來教colour(red，green，black，blue，brown，yellow)等。教育學家烏申斯基說:“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”

2.歸納同類單詞形成塊記憶

英語單詞有很多是同一類的單詞，它們都有相同的詞根。如果能一起教授，記憶起來會比較容易。如:father，mother，brother，sister，這一類表示人物稱謂的詞，詞根都是er。再如，小學生對am，is，are用法不清楚，編成一道順口溜讓學生記憶:我是am，你是are，Is用于他她它，復數形式全用are。We are，You are and They are.

四、充分利用艾濱浩斯遺忘規律，防止英語單詞遺忘

艾濱浩斯遺忘規律說，及時的復習可以增加記憶深度，所以把握時機復習單詞，比反復復習更重要。隨著學生的詞匯增加，單詞遺忘的情況也越趨嚴重，成績也逐漸降低，厭學情緒滋長。所以防止遺忘，運用好遺忘規律，把握復習時機十分必要。

1.運用好遺忘規律，把握好復習時機

一般來說，記單詞第一印象非常重要。首次記一個單詞時，爭取在大腦里留下較深的印象，要仔細分析，真正理解，集中精力和時間用心記憶。如此反復幾次，學生在一次次溫習中就能很快地掌握所學內容了。有意識有規律地使所學單詞再現，反復再現，多次循環，在不斷的再記中逐步篩選那些已經掌握了的單詞。

2.聯系新舊知識，組建記憶系統

在教授新知識時，注意新舊知識聯系，用舊知識引出新知識，然后總結新舊知識，使其慢慢形成新知識，慢慢形成系統。如在教skirt時，先復習dress，長的裙子是dress，短的裙子是skirt，對比之后，再把學過的衣服類單詞系統地復習一遍，這樣，學生不僅掌握了skirt這個單詞，同時也復習了一遍學過的服裝類單詞，有利學生形成系統知識。

每個單詞記憶都要經過7次，第一次:課堂記憶;第二次:及時復習記憶;第三次:早晨朗讀記憶;第四次:課前掃描;第五次;手寫心記記憶;第六次:隔周鞏固記憶;第七次:溫故知新。努力做到蔡林森(江蘇泰興洋思中學校長)所倡導的:英語單詞日日清，周周清，月月清。把自己在檢測中出現的錯詞記在本子上并加以訂正，并帶在身邊，常看常記，科學分散時間記憶。

小學英語學習，興趣為先，只有克服了單詞記憶障礙，才能調動小學生的學習積極性，真正把新課程標準提出的要求落實到實處，才能提高小學英語教學質量，為今后的終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻:

1.燕國材，朱永新，袁振國.非智力因素與學習(M)湖北教育出版社，1989.05

2.夏藝.試論非智力因素與英語教學

3.烏申斯基.著名俄國教育家

4.艾濱浩斯.著名德國心理學

作者單位:江蘇江都市油田第二小學