對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價的探討

“即時評價”就是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。課堂教學(xué)的即時評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。即時評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學(xué)中使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的過程性評價方式。《數(shù)學(xué)課標》指出:“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)……教師不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。”下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勎覍φn堂即時評的認識及其做法。

一、營造和諧氛圍

成功的課堂教學(xué)即時評價是一種師生溝通的藝術(shù)，需要在特定的環(huán)境中進行。心理學(xué)的研究告訴我們:一個人在愉快、平等的環(huán)境中，接受信息的能力最強，學(xué)習(xí)的效率也最高。對于小學(xué)生而言，這種氛圍也最容易激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。課堂上師生互動、生生互動的評價，能使學(xué)生夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍的狀態(tài)，能產(chǎn)生始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。下面是《求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍》中學(xué)習(xí)了“含義和方法”后的一個教學(xué)片段:

師:在我們的教室，在你我的身邊就有許多這樣的例子。你愿意把它們請出來嗎?請出來后用你喜歡的方法解答或者請同學(xué)、老師來解答。(教室里一下熱鬧起來)

生1:“認認真真學(xué)習(xí)”中“學(xué)”字的筆畫數(shù)是“認”字的筆畫數(shù)的2倍。用算式表示8÷4=2。答:“學(xué)”字的筆畫數(shù)是“認”字的筆畫數(shù)的2倍。

師:你認為他說得怎樣?

生2:我認為他說得非常完整、又流利又清楚。

生3:我覺得他觀察能力真棒，連字的筆畫數(shù)都數(shù)得那么準確，說明他不僅語文學(xué)得好，而且數(shù)學(xué)也很棒。

……

師:現(xiàn)在誰能幫老師一個忙，讓老師也能快速解答第一小組的男生人數(shù)是女生的幾倍?

生4:我愿意幫老師這個忙，其實只要這樣想:9里有3個3，也就是9是3的3倍，用算式表示是9÷3=3。

師:謝謝!噢，聽明白了，要知道一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，只要看一個數(shù)里有幾個另一個數(shù)就可以了。同學(xué)們真不簡單，老師非常佩服你們。

學(xué)生與學(xué)生之間的互相評價，教師富有激勵性的評價，不僅讓學(xué)生體驗到解決數(shù)學(xué)問題的無窮魅力和成功的喜悅，更拉近了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，從而為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境、注入了強大的動力。

二、把握評價契機

課堂教學(xué)即時評價是一種瞬時評價，因此時機的把握十分重要，如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至?xí)m得其反。“賞不過時”，是說獎勵應(yīng)選擇在最佳時機，而這個最佳時機就要即時。教師在課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)評價契機，及時捕捉評價的最佳時機，利用言語的即時性特點，以具有教育藝術(shù)的評價與學(xué)生心靈直接對話，促進師生心靈溝通。課堂中教師要面向全體學(xué)生，當學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面取得點滴進步時，應(yīng)抓住時機，及時進行激勵性評價。當學(xué)生理解得不夠準確，表達不夠完整時，教師不要急于作出否定性評價，采用延時評價，應(yīng)根據(jù)學(xué)生錯誤所在，補充設(shè)問，點撥學(xué)生引發(fā)思考，使學(xué)生經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程，真正發(fā)揮評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，常常會出現(xiàn)一些出乎意外的情況。教師如果能及時捕捉這些片斷，通過巧妙的評價處理課堂上的意外情況，往往會有意外的收獲。例如:一位老師在教學(xué)“兩步計算的應(yīng)用題”時，出了一道練習(xí)題:一個車間要加工468個零件，每小時加工52個，生產(chǎn)了8小時后，還剩多少個零件沒有加工?學(xué)生很踴躍，連平時不太發(fā)言的一位同學(xué)也怯怯地舉起手，老師讓他回答。

生X:468÷52……(沒等說完，其他學(xué)生哄堂大笑:“你真笨，連這樣的題都做錯”。X面紅耳赤)

這位老師制止了學(xué)生的哄笑，平靜地說:這道題他不是不會做，只是沒有做完，我們應(yīng)該聽他把過程說完。其實老師很欣賞他與眾不同的想法。(好多學(xué)生不好意思地低下頭)你們能了解468÷52的含義嗎?接著這位老師引導(dǎo)學(xué)生找出了第二種的解法，學(xué)生們向生X投去敬佩的眼神，生X也露出了微笑。

在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注孩子情感和心理的變化，用心留意并及時進行引導(dǎo)和鼓勵，這時即時口頭評價將撥開孩子思維的迷霧，消除孩子的畏難情緒，幫助其重燃探索知識的信心和勇氣。

三、承認個體差異

學(xué)生的個別差異是客觀存在的，如對某項學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生經(jīng)過努力只能勉強達到要求，而有的學(xué)生可以輕而易舉地完成任務(wù)。對此，不能以整齊劃一的標準要求學(xué)生毫無差異地達到統(tǒng)一要求，要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，肯定他們的每一點進步，讓優(yōu)秀的學(xué)生有更高的要求和目標，讓暫時落后的學(xué)生看到希望，樹立信心，促使他們通過自己的努力去獲得相應(yīng)的發(fā)展，顯示“自我”的存在價值。因此，承認學(xué)生的個體差異，用寬容的心去看待學(xué)生，把愛的陽光撒向?qū)W習(xí)的每一個主體，是實現(xiàn)評價激勵性的基本要求。教師在對學(xué)生的課堂評價中不應(yīng)以一個法官的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而應(yīng)該是一個合作者、鼓舞者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作出的評價，應(yīng)該是真摯的、誠懇的，評價要有充分的依據(jù)。夸大贊賞會加重學(xué)生的負擔，使他們感到壓力;過分貶低就會挫傷學(xué)生的自尊，使學(xué)生失去信心，失去不斷進取的動力源泉。因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作出的評價，要能引起學(xué)生心靈的同感，才能更好地實現(xiàn)課堂評價的激勵目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價的方法除了學(xué)生互評自評、口語表揚等方式外，教師還可以充分的運用自己的體態(tài)語言，進行體態(tài)評價、符號評價。教師通過自己的表情、眼神、手勢等體態(tài)語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表達出信任、鼓勵、贊賞的信息，“言”和“意”相結(jié)合，從而達到“此時無聲勝有聲”的效果。

即時評價存在于任何時期任何地區(qū)的課堂教學(xué)之中，只要有課堂教學(xué)就有即時評價。巧妙地運用評價，對學(xué)生進行恰當?shù)脑u價，會使我們的課堂教學(xué)不再讓學(xué)生感到是枯燥的“教”與“學(xué)”，而是學(xué)生自主動腦、主動參與的課堂教學(xué)。

參考文獻:

1.魯曉千.《即時評價——數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價的重要方式》

2.周衛(wèi)勇.《走向發(fā)展性課程評價——談新課程的評價改革》

作者單位:河北省盧龍縣朱莊子小學(xué)