對小學數學課堂教學即時評價的探討

“即時評價”就是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現給予的傾向性意見。課堂教學的即時評價對學生的學習情感起到即時的調節作用。即時評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學中使用頻率最高、對學生影響最大的過程性評價方式。《數學課標》指出:“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……教師不僅要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”下面結合自己的教學實踐談談我對課堂即時評的認識及其做法。

一、營造和諧氛圍

成功的課堂教學即時評價是一種師生溝通的藝術，需要在特定的環境中進行。心理學的研究告訴我們:一個人在愉快、平等的環境中，接受信息的能力最強，學習的效率也最高。對于小學生而言，這種氛圍也最容易激發他們的創新欲望。課堂上師生互動、生生互動的評價，能使學生夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍的狀態，能產生始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。下面是《求一個數是另一個數的幾倍》中學習了“含義和方法”后的一個教學片段:

師:在我們的教室，在你我的身邊就有許多這樣的例子。你愿意把它們請出來嗎?請出來后用你喜歡的方法解答或者請同學、老師來解答。(教室里一下熱鬧起來)

生1:“認認真真學習”中“學”字的筆畫數是“認”字的筆畫數的2倍。用算式表示8÷4=2。答:“學”字的筆畫數是“認”字的筆畫數的2倍。

師:你認為他說得怎樣?

生2:我認為他說得非常完整、又流利又清楚。

生3:我覺得他觀察能力真棒，連字的筆畫數都數得那么準確，說明他不僅語文學得好，而且數學也很棒。

……

師:現在誰能幫老師一個忙，讓老師也能快速解答第一小組的男生人數是女生的幾倍?

生4:我愿意幫老師這個忙，其實只要這樣想:9里有3個3，也就是9是3的3倍，用算式表示是9÷3=3。

師:謝謝!噢，聽明白了，要知道一個數是另一個數的幾倍，只要看一個數里有幾個另一個數就可以了。同學們真不簡單，老師非常佩服你們。

學生與學生之間的互相評價，教師富有激勵性的評價，不僅讓學生體驗到解決數學問題的無窮魅力和成功的喜悅，更拉近了師生之間、學生與學生之間的距離，從而為學生學好數學創設了良好的環境、注入了強大的動力。

二、把握評價契機

課堂教學即時評價是一種瞬時評價，因此時機的把握十分重要，如果把握不好，會影響評價的結果，甚至會適得其反。“賞不過時”，是說獎勵應選擇在最佳時機，而這個最佳時機就要即時。教師在課堂教學中要善于發現評價契機，及時捕捉評價的最佳時機，利用言語的即時性特點，以具有教育藝術的評價與學生心靈直接對話，促進師生心靈溝通。課堂中教師要面向全體學生，當學生在學習態度、學習習慣、學習方法、學習結果等方面取得點滴進步時，應抓住時機，及時進行激勵性評價。當學生理解得不夠準確，表達不夠完整時，教師不要急于作出否定性評價，采用延時評價，應根據學生錯誤所在，補充設問，點撥學生引發思考，使學生經歷一個自悟自得的創新過程，真正發揮評價促進學生學習的作用。課堂教學是一個動態生成的過程，常常會出現一些出乎意外的情況。教師如果能及時捕捉這些片斷，通過巧妙的評價處理課堂上的意外情況，往往會有意外的收獲。例如:一位老師在教學“兩步計算的應用題”時，出了一道練習題:一個車間要加工468個零件，每小時加工52個，生產了8小時后，還剩多少個零件沒有加工?學生很踴躍，連平時不太發言的一位同學也怯怯地舉起手，老師讓他回答。

生X:468÷52……(沒等說完，其他學生哄堂大笑:“你真笨，連這樣的題都做錯”。X面紅耳赤)

這位老師制止了學生的哄笑，平靜地說:這道題他不是不會做，只是沒有做完，我們應該聽他把過程說完。其實老師很欣賞他與眾不同的想法。(好多學生不好意思地低下頭)你們能了解468÷52的含義嗎?接著這位老師引導學生找出了第二種的解法，學生們向生X投去敬佩的眼神，生X也露出了微笑。

在課堂教學的過程中，教師應時刻關注孩子情感和心理的變化，用心留意并及時進行引導和鼓勵，這時即時口頭評價將撥開孩子思維的迷霧，消除孩子的畏難情緒，幫助其重燃探索知識的信心和勇氣。

三、承認個體差異

學生的個別差異是客觀存在的，如對某項學習任務，有的學生經過努力只能勉強達到要求，而有的學生可以輕而易舉地完成任務。對此，不能以整齊劃一的標準要求學生毫無差異地達到統一要求，要善于發現每一個學生的閃光點，肯定他們的每一點進步，讓優秀的學生有更高的要求和目標，讓暫時落后的學生看到希望，樹立信心，促使他們通過自己的努力去獲得相應的發展，顯示“自我”的存在價值。因此，承認學生的個體差異，用寬容的心去看待學生，把愛的陽光撒向學習的每一個主體，是實現評價激勵性的基本要求。教師在對學生的課堂評價中不應以一個法官的形象出現在學生面前，而應該是一個合作者、鼓舞者，對學生的學習活動作出的評價，應該是真摯的、誠懇的，評價要有充分的依據。夸大贊賞會加重學生的負擔，使他們感到壓力;過分貶低就會挫傷學生的自尊，使學生失去信心，失去不斷進取的動力源泉。因此，對學生的學習活動作出的評價，要能引起學生心靈的同感，才能更好地實現課堂評價的激勵目的。

小學數學課堂教學即時評價的方法除了學生互評自評、口語表揚等方式外，教師還可以充分的運用自己的體態語言，進行體態評價、符號評價。教師通過自己的表情、眼神、手勢等體態語言，對學生的學習行為表達出信任、鼓勵、贊賞的信息，“言”和“意”相結合，從而達到“此時無聲勝有聲”的效果。

即時評價存在于任何時期任何地區的課堂教學之中，只要有課堂教學就有即時評價。巧妙地運用評價，對學生進行恰當的評價，會使我們的課堂教學不再讓學生感到是枯燥的“教”與“學”，而是學生自主動腦、主動參與的課堂教學。

參考文獻:

1.魯曉千.《即時評價——數學課堂學習評價的重要方式》

2.周衛勇.《走向發展性課程評價——談新課程的評價改革》

作者單位:河北省盧龍縣朱莊子小學