小學語文口語交際教學踐習

摘 要:根據現在社會的發展潮流，我們應充分重視小學階段的口語交際能力的培養，將小學生口語交際作為基礎教育課程改革中語文教學改革的重要組成部分，通過口頭語言的交流，促進思維能力的發展，提高學生的語文素養，保證學生健康全面的發展。

關鍵詞:小學語文 口語交際 踐習

新課標提出:“口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養。”所以在教學過程中，如何引導學生學到交際的本領，如何讓學生真正實現交際，變得尤為重要，下面結合新課程談談在“口語教學”實踐中的一些見解:

一、充分發揮課堂平臺作用

課堂教學的四十分鐘，每分鐘都應該讓它發揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學生學到更多交際的本領，教師的課前準備和方法是非常重要的。

(一)創設交際情境，讓學生自然交際

1.巧用圖畫，再現情境

圖畫是展開形象的重要手段，是把課文內容形象化，易于兒童接受，這樣能激起學生觀察、思考、說話的興趣。如教《夏夜多美》這課時，我用課件展示文中的第一幅插圖，引導學生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作，想想他們可能在說什么?同學們看著生動的畫面，紛紛舉手回答，一個同學說:小螞蟻快滑進水里了，揮著手向睡蓮求救!另一個同學補充說:睡蓮伸出雙手，笑著說，不用怕，我來幫你。你看，形象的畫面讓他們看得多真，還會說:滑、揮、伸。看得多仔細，說得多準確呀!小朋友就不難理解夏夜的“美”了。

2.實物陳設，演示情境

實物展現，能最快吸引學生的眼球。例如《愛吃的水果》一課，我把“葡萄、橘子、柚子、柿子、梨、蘋果”一起放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚起，很快地進入到交際的情境中，并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃的水果的特點，使交際能夠有序、活躍地進行。

3.師生共演，進入情境

教師的參與更讓他們有動力，在師生共演中進入情境，展開交際能力的訓練。記得教學《坐井觀天》這課，我扮演青蛙，同學們扮演小鳥，我入情地朗讀，讀活了這個故事，最后讓同學們想象，跳出井口的“我”高興嗎?同學們從我的動作想象著我看到了美麗的景象，從我的表情想象著我說到:天真的無邊無際呀。

4.組織活動，體驗情境

游戲是兒童生活的主題，在教學中，我組織適合孩子們的有趣活動，讓孩子們在一個愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物。有趣的游戲的教學讓我深有體會，孩子們在他們熟悉的游戲中，說出了他們最真實的話，在快樂的活動中進行了交際。

(二)指導方法，讓學生學會交際

新課標在培養學生的語文素養中要求:學生應初步掌握學習語文的基本方法。情景的創設為交際做好了前期準備，下一步，老師的任務還應包括教給學生交際的方法。

1.有序觀察，按序交際

學會觀察，特別是學會有序觀察是學生順利交際的一個基本前提，例如，教學一年級下冊語文園地八《我會講》時，我先讓學生觀察每幅圖，看懂每幅圖，通過看第四幅圖，這就讓學生想猴子們用什么辦法撈回了球，小組互評，誰的辦法好。這樣使學生養成有序觀察，認真思考，按序交際的好習慣。

2.認真傾聽，靈動交際

傾聽是學生交際的好習慣，培養學生交際能力同時，應不忘引導學生聽別人說話認真、專注，聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反應，靈活交際。

3.清楚表達，出色交際

在教學過程中，我們老師應盡量讓學生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點時間，盡可能多的表達，在訓練中有技巧地處理學生的不足和錯誤，讓他們培養清楚表達的能力，養成清楚表達的好習慣，在一次又一次的交際訓練中出色交際，在交際中獲得成就感。

二、融入生活，從多方面實踐

陶行知說:生活即教育，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺。教師不僅應在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在生活中實踐交際的本領。

(一)在學校生活中，實踐交際本領

學生在校時間至少有6小時，在這段時間，學生之間要發生許多的故事，這就是進行交際的契機。開學初的班干部選拔，選誰?為什么選他?同學之間的交流就是一種口語交際。下課時，學生針對上課時不明白的問題和我交流時，我們在走廊上進行了十分鐘的口語交際。同學們之間有了矛盾，解決問題時進行了口語交際。口語交際發生于學生學校生活的各個角落，此時的我們最好的扮演角色就是——傾聽者、引導者。

(二)在家庭生活中，實踐交際本領

學生生活時間最長的時段還是在家庭里，因此，把學生實踐交際能力的機會延伸到家里是非常有必要的。于是，我做了這樣的嘗試:我讓學生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內容不限，可以是班上發生的，校車上發生的，路上看到的、聽到的。也可以是和兄弟姐妹之間發生的事，可以是趣事，可以是為某一事倆人之間進行的爭執或交流，把這些過程錄音下來，每周評出“交際能手”，并在班級“展播”，這對于內向的孩子也是一種有效的提高交際能力的途徑。做了這樣的嘗試之后，我深刻地發現:學生交際的時間跨度大了，不再局限于學校;學生愿意交際的面廣了，不再局限于個別人;學生交際的內容多了，不再言之無物;學生交際的話題多了，不再言不由衷。

(三)在社會生活中，實踐交際本領

再現生活中的情境，讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是學生增強體驗、激發思維和口頭表達的動力源。例如《購物講價》一課中，我首先讓學生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現商店的擺設，然后要求各組分工(顧客和售貨員)，要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學生角色意識得到發展，參與興趣更濃，交際更為活躍

口語交際應貫穿于整個語文教學，應滲透至學生的課內、課外、校內、校外的生活環節，經過“細水長流”的口語交際訓練，通過\"潤物細無聲\"的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必能具備能說會道、能言善辯、有如“滔滔江水”的口語交際能力，適應瞬息萬變的時代需求。

作者單位:河北省盧龍縣招軍屯小學