充分發揮學生主體性 提高語文課堂教學效率

要想提高小學語文課堂教學效率，切實推進素質教育，就必須正確處理好教師與學生的關系。在充分發揮教師主導作用的同時，重視學生的主體作用，加強學生的自主實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，讓學生真正成為學習的主人。

一、激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性

心理學家布魯諾認為:最好的學習動機是學生對所學的知識有內在興趣。小學生好奇心強，求知欲旺，對新鮮事物容易產生興趣。在課堂教學中，有目的地采用多種方法激發學生學習興趣，觸及他們的情緒和精神需要，驅動他們的內動力，讓學生有興趣地參與學習是發揮學生主體性的重要因素。

1.巧設導入，吸引學生身心進入課堂

常言道:“好的開端是成功的一半。”一堂課的教學開好了頭，就能使學生產生渴求新知識的心理，激發他們的學習興趣，從而主動參與學習。因此，導入的設計應該新穎別致，趣味橫生，從一開始就以強烈的魅力吸引學生。導入新課的形式多種多樣;或謎語，或故事;或名句，或短詩;或奇聞，或軼事等。采用何種形式導入新課，應該因課文而異，靈活選擇，不可千篇一律。如《草船借箭》《田忌賽馬》等故事性強的課文，我們可以利用故事導入，在故事的關鍵處設置懸念，激發學生強烈的求知欲望，引起學習興趣，促使學生主動學習。《記金華的雙龍洞》《頤和園》等游記或一些寫景文章，我們可以用導游的方式導入新課，把學生帶入情境之中。我在教學《跳水》這篇課文時，是這樣設置導入的:今天我們來學習一篇由世界著名作家托爾斯泰寫的文章，題目叫《跳水》，故事的內容是寫一個小孩為了追一只頑皮的小猴子，他爬到桅桿的頂端，船上的人看到此景，都嚇呆了。因為孩子只要一失足，直接掉到甲板上就沒有命了。情況十分緊張、驚險。你們是否想知道結果怎樣呢?那么就請你們讀一讀課文，并談一談從課文中受到了什么啟發。這樣的導入抓住了小學生好奇的心理，學生很快地入情入境，興趣濃厚，效果極佳。

2.巧設情景，激發學生的求知欲望

興趣是求知的先導。小學生興趣廣泛，思維活躍，容易被新鮮事物吸引。只要他們感興趣的，他們就會積極主動，心情愉快地學習并掌握知識。因此，在語文課堂中，我們可以運用啟發式的導入和直觀、形象、生動的媒體創設情境、營造氛圍，盡快把學生帶入特定的情境中，激發他們的興趣，使他們進入最佳學習狀態。如在教學《桂林山水》這篇課文時，我先讓學生看一段錄像，把學生的注意力吸引過來，引導他們仔細觀察錄像上的畫面:清澈平靜的漓江水，形態萬千的桂林山，山圍繞著水，水倒映著山，山清水秀，十分迷人。然后讓他們一邊聽錄音，一邊想象桂林的秀麗風光。這樣，將錄像演示和播音范讀配合，那有聲有色、亦真亦幻的畫面，再加上老師有感情的解說，使學生較全面地觀賞到桂林的山山水水，猶如身臨其境，體驗到桂林優美的自然風光。通過這樣的創設教學情景，向學生提供了直觀、生動的形象和聲音信息，調動了他們的視覺、聽覺等各種器官來接受教學信息。融藝術性與趣味性于一體，激發了學生濃厚的學習興趣和強烈的學習欲望，啟迪學生積極思維，培養學生的觀察能力，提高課堂教學效果。

3.巧設疑問，促進學生積極思維

古語云:學起于思，思源于疑。巧妙的疑問，扣人心弦的懸念設置，能激起強烈的求知欲，促進學生積極思維，主動參與課堂活動。亞里士多德說過，思維自疑問和驚奇開始，問題是思維的向導，只有把問題設置得巧妙，學生才會積極思考。因此，在語文課堂中，教師對每節課的課堂提問都要精心設計，深思熟慮。設計的問題要富于啟發性，引起學生積極思考，要能使學生處于“跳一跳，便能摘到果子”的狀態，而不是“垂手可得”或“可望而不可即”，這樣才能引起學生躍躍欲試的積極狀態。如《凡卡》這篇課文，以夢結尾，學生對夢的內容以及作者以夢結尾的含義不夠理解，在此可以設計提問:凡卡在夢中看到了什么?說明了什么?他的“美夢”能變為現實嗎?為什么?這樣的提問富于啟發性，能啟迪學生積極思維，激發學生學習興趣，使學生的主體精神得到發揮。

二、積極創造條件，讓學生成為語文學習的主人

在語文課堂教學中，教師除了要充分調動學生學習的積極性外，還必須積極創造條件，讓學生在課堂上有更多的動腦、動口、動手的時間和空間，使學生成為教學過程中的真正主人，發揮了學生的主體性。

1.教給學生學習方法

陶行知先生說:“好的老師不是教，而是教學，教學生學。”他還說:“與其把學生當成天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動的開發文化寶庫和宇宙的寶藏。”教育改革家魏書生一年離校四月有余，他的課無需別人代上，學生卻能獲得非常理想的成績，靠的就是他善于把獲取知識的鑰匙交給學生，讓學生自主學習。想要使學生真正成為學習的主人，教師就必須讓學生掌握學習知識的方法。學生掌握了學習方法，就能舉一反三，觸類旁通。在語文課堂教學中，識字、學詞、解句、分析文章，都有一定的方法，教師要根據不同的教學內容和學生實際，教給學生方法，并引導他們靈活運用，逐步培養學生自主學習能力。如在教學《桂林山水》這篇課文時，中間兩段，一段寫桂林的水，一段寫桂林的山。其寫法基本相同，所以我在精講第二自然段以后，指導學生用學習第二自然段的方法自己學習第三自然段。由于學生掌握了分析課文的方法，因此取得了較好的教學效果，使學生既學到了知識，又提高了自主學習的能力。

2.把時間還給學生

在小學語文課堂教學中，要想真正使課堂“活”起來，就必須改變教學“滿堂灌”的現象，保證學生有充分的時間自主學習，陶行知先生說:“解放學生的腦，使他能想;解放學生的眼睛，使他能看;解放學生的嘴，使他能談;解放學生的空間，使他能接觸大自然;解放學生的時間，使他能學自己想學的東西。”在語文課堂教學中，我始終注意精講精練，把時間還給學生。學習一篇課文，從一開始我就放手讓學生自己讀，把字音讀準確，把語句讀通順，遇到不理解的詞，自己聯系上下文或查字典理解。讓學生充分的讀，使他們在讀中了解課文內容，感受人物形象，體會文中情感。在學生自讀課文時，我盡量少講、少問，多在學習方法上、課文關鍵處給予指導、點撥，這樣，學生有了足夠的時間，讀、思的訓練就落到了實處，能力提高了，真正體現出學生是課堂的主體。

3.營造民主、和諧的學習氛圍

營造民主、和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動去探索。在課堂教學中，師生處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應該是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師應積極創造條件，鼓勵學生獨立思考，發表自己的看法和意見，使學生在課堂上敢說、愛說，甚至提出不同看法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。我在教學《麻雀》這篇課文時，分析完課文后，我說:“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感受到了那種偉大的母愛。”話音剛落，有一位男同學立即舉手，大聲而認真地說:“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有說麻雀是公的還是母的。”我聽了之后，立即表揚他敢于發表自己的看法，并笑著說:“你讀的真認真，而且肯動腦筋，老師的概括，看來不準確，那么怎樣說才確切呢?”課堂又一次活躍了，同學們總結出:這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松、民主、和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來，從而積極主動地參與學習。

在小學語文課堂教學中，教師必須實實在在地確定學生的主體地位，充分調動學生學習積極性，發揮學生的主體作用，讓學生做學習的主人，才能徹底改變語文教學高耗低效的現狀，切實提高語文教學質量。

作者單位:廣東省和平縣陽明鎮第一小學