表演——讓童心在情境教學中飛躍

摘 要:讓學生自己進入角色，扮演角色，課文中的角色不是在書本上，而是自己或者自己班集體中的同學，這就促使學生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗。

關(guān)鍵詞:表演 情境 情感 創(chuàng)造 體會

小學語文特級教師李吉林老師提出:“以表演體會情境，不僅使課文所描述的形象直接作用于學生的感官，而且罩上了一層情感色彩。”在小學語文教材中，尤其是低中年級，可以讓學生表演的課文很多，通過表演，加深了對課文的體驗。

情境教學中，表演分為兩種:一是進入角色，所謂的“進入角色”即是“假如我是課文中的××”;二是扮演角色，則是擔當課文中的某一角色，進行表演。由于讓學生自己進入角色，扮演角色，促使學生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。表演并不是隨心所欲的，而是經(jīng)過老師精心設計的過程，在此過程中，我深深地感悟到:

一、發(fā)揮想象，激發(fā)情感體驗

以表演體會情境，用得最普通的是童話、寓言、故事中角色的扮演。那些狼呀、大公雞呀、小山羊、小狐貍呀，頭飾一戴，教室里的氣氛隨即就熱烈起來，孩子們一個個欣喜若狂，爭相扮演。表演開始，教材中的角色活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)在學生眼前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，一下子全部進入了教材描寫的情境之中。這樣，教材寓言與眼前形象溝通，就加深了對課文的理解。例如教學《狐假虎威》在鞏固階段，由一名學生扮演老虎，一名同學扮演狐貍，還有一些群眾演員，扮演其他小動物，這樣他們憑借自己對課文語言的記憶，進行對話，使課文內(nèi)容一下子活了起來。為了增強表演效果，往往需要適當設置些模擬的布景或道具。為了表現(xiàn)狐貍的狡猾，給扮演狐貍的學生加上頭飾，頭飾上畫的狐貍眼珠子真的像會說話似的;給扮演老虎的同學戴的頭飾，上面的老虎威風凜凜，兩個角色的表演吸引了全班同學，他們的動作、神情便是根據(jù)自己對故事的理解而變化的。這種表演是在熟讀課文后進行的，屬鞏固性的表演，表演后，伴隨著熱烈的情緒，加深了對課文的記憶。有時也可以適當加以創(chuàng)造，如其他小動物們說的話，這便是學生自己的創(chuàng)造。

二、抓住關(guān)鍵，體會文章中心

在小學語文教材中，尤其是低中年級，可以讓學生表演的課文是很多的，通過表演，加深了對課文的體驗。到了高年級，也仍然可以適當表演，因為表演使學生格外“稚化”，仿佛又回到學齡初期。這種外界特定環(huán)境引起的心理“稚化”，使學習者忘我，具有良好的心理狀態(tài)。因此，在高年級，只要教學需要，仍可通過表演體會情境。不過要求應在低、中年級訓練對白為主的基礎上提高一步。《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。突出地表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。在教學這一課時，我嘗試著以排課本劇這一形式組織整個教學過程。在學生表演過程中，要求學生在理解的基礎上抓住課文中人物神態(tài)、動作、語言的描寫進行表演。如在表演祁黃羊與晉悼公商量選拔人才時，抓住“只有”、“想了想”、“鄭重”、“深感意外”、“驚訝”等詞語。在學生表演完后，我進一步提問，先問晉悼公的扮演者:“祁黃羊在推薦仇人的時候，你為什么是張大了嘴巴?”扮演晉悼公的同學回答:“我想表現(xiàn)出深感意外，很吃驚的神情。”教師接著提問:“解狐知道了是祁黃羊舉薦他做中軍尉的時候，他會想什么，說什么?祁午聽到父親推薦解狐的時候，他會想什么，說什么?”等問題。接著問祁黃羊的扮演者“你在推薦仇人的時候，為什么語氣特別的沉重?”學生根據(jù)對課文的理解一一做了回答，課文語言理解具體、深刻。表演角色體會情境讓學生深刻的理解了課文的中心思想。

三、融入角色，理解課文情境

在很多情況下，教師通過語言的支配，讓學生通過他擔當角色的新鮮感，用特定角色的眼睛去觀察課文描寫的情境，產(chǎn)生新鮮感和親切感。

教學《半截蠟燭》，通過教師語言的支配，“現(xiàn)在是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個夜晚，讓我們一起到伯諾德夫人的家里看看將要發(fā)生的事……”把學生帶到課文描寫的特定的時代和處境中，好比增添另一個目睹者的角色，這不僅可以把學生更好地帶入情境，對這一家機智勇敢和強烈的愛國主義精神的敬佩，而且可以弄清故事的來龍去脈，突破教材難點。

以表演體會情境，這種生動的形式，使學生特別的興奮，他們既可以聽到，又可以看到，且富有戲劇情味。學生情緒熱烈，印象深刻是必然的結(jié)果。

作者單位:連云港市東海縣駝峰鎮(zhèn)麥坡小學