以讀為本,悟文中真情

關鍵詞:意義 形式 想象 欣賞

古人云:“書讀百遍，其義自見。”朗讀能有效地促進學生對文本的理解，深入體會文章的思想感情。朗讀時出之于口，入之于心，從視覺擴張到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使讀者深入領會詞語的含義和文章的情感，品味意境，培養語感。所以師生應在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優美、瑯瑯上口的作品，或朗讀、或吟誦、或背記，在這樣的活動中積累名言佳句，體會藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。但是，充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生的讀書時間。偶爾的朗讀僅僅成為教學中一個過渡環節而已;朗讀的目的不明確，就會使學生為讀而讀，不會真正的用心、用情去讀，有口無心地“念著經”。那么怎樣才能使朗讀卓有成效呢?

一、靈活運用各種朗讀形式

朗讀的方法很多，如范讀、齊讀、演讀、析讀、品讀、背讀、賽讀、聽讀……教師需要采用各種形式來激發他們的興趣。小學生的模仿性強，教師適時的范讀是朗讀教學中不可缺少的部分。教師范讀時必須入情入境。這樣才能使學生身臨其境，產生共鳴，以激發其朗讀熱情。讓學生從自己的真實感受出發，從理解文章內涵的基礎出發，這樣的朗讀才會有價值，有深度。《奴隸英雄》適合分角色朗讀，古詩詞適合背讀，低年級適合表演讀……

二、補充想象朗讀

“學而不思則罔”。學生不僅要熟讀，也要精思。如果在教學中有意識地引導他們將課文中的“點”加以“發散”進行補充想象后加以朗讀訓練，會收到意想不到的效果。

例如《鳥的天堂》中有這樣一句話:“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這句話如不用心去體會很難領悟。教學時可讓學生先自讀，邊讀邊想象句子中所描繪的景象。然后根據自己朗讀時的體會進行填空:榕樹的葉子綠的，綠的 ，讓人感覺到每一片葉子 。學生的思維被調動起來了，他們各抒己見。有的說:“榕樹的葉子綠的鮮亮，綠的可愛，讓人感覺到每一片葉子都是一個綠色的小天使。”有的說:“榕樹的葉子綠的發亮，綠的奇異，讓人感覺到每一片葉子上似乎都有一個綠色的精靈在跳躍。”這時我及時總結:“是啊!那翠色欲流的色彩的確讓人感到了榕樹充滿生機與活力。”由于有補充想象做鋪墊。學生在朗讀時，不僅興趣濃，且入情入景，感情表達充分。

三、適時點撥，珍惜學生獨特的感受

新課標強調:在課堂教學中必須尊重學生的體驗。有的老師在理清了文章的脈絡之后說:“請同學們有感情地讀一讀，注意要把語氣讀出來”這樣的引導如隔靴搔癢，不起作用;也有很多老師從技巧上入手，但僅僅是讓學生知道，這句要用歡快的語氣讀，那句要用憂傷的語氣讀，這樣的指導在朗讀聲調上會有點效果，卻沒有讓學生明白其原因，解決不了實質問題。所以沒有理解就不能使學生真正讀出文章特有的韻味。

如《林海》中描寫嶺的部分:橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，可是沒有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險句。多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。這時有的同學就提出:我認為這段話應該越讀越快，因為嶺太多，作者都看不過來了;而有的同學卻提出不同的感受:該讀得越來越慢，因為大興安嶺太神奇了，作者邊看邊陶醉，忘記了周圍的一切。我欣喜于學生這些不同的感受，因為他們確實在課堂上是真正的用心在讀，是有感而發，在理解課文內容的同時也培養了欣賞和鑒別能力。

總之，朗讀的方法靈活多樣，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習。雖然我們只有一桶水，但教會了學生學習的方法，就等于送給了他們一條河。

作者單位:河北省香河縣城內第一小學