提高小學生作文能力的基本途徑

語文教學就是提高學生聽、說、讀、寫能力的過程。作文教學是語文教學的最重要的一個組成部分，也是語文教學的難點所在，那么如何化被動為主動，化枯燥為有趣，提高學生的寫作能力呢?我從事十多年的語文教學的經驗是:

一、學會文法，學生才會言之有序，詳略得當

小學課本中的文章，都是編輯者精心篩選，最具有代表性的作品，是中華民族幾千年文化遺產的精華，最具有代表性，又具有一定的現實意義。我每指導學生學習一篇課文，都讀寫結合，化抽象為形象、具體，不失時機地引導學生逐步掌握文法。寫文章先寫什么，后寫什么，如何布局，如何安排，使學生在潛在意識中構建一個個行文框架，時間長了，學生就掌握了一定數量的寫法，需要時就會再現出來，根據題材確定布局。同時應該強調，這是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，不能操之過急。

二、博覽群書，學生才會表達準確，語言流暢

魯迅先生說過:“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”看來不記住常見字的音、形、意，不記住幾千條妙語佳句，學生就會出現有話說不出，有情抒不出來，只能利用“精彩極了”“妙極了”等簡單籠統的語言表達。只有博覽群書，搜索信息，強化記憶，積累豐富的感性材料，才能使學生在作文時妙語如珠，出口成章。“讀書破萬卷，下筆如有神。”就是這個道理。我在平時的教學中注意了閱讀訓練，在教室角設立“讀書角”供學生課余閱讀，每周抽出一節課為讀書課，每天早晨指導學生朗讀妙詞佳句10分鐘，有時還鼓勵學生記憶精彩的廣告詞和歌詞等。學生積累的詞匯多了，作文就容易了。

三、體驗生活，學生才會有材可寫，有情可抒

俗話說:“世事洞明皆學問”，教師平時要有意地組織學生參加各種活動，體驗生活。訪一位名人，幫助一位孤寡老人，觀看一部電影，參加一次野外觀光……以豐富學生閱歷。這樣學生一開始作文，生活中看到的、聽到的、想到的喜怒哀樂的事就會如涓涓流水般涌向筆端，從而自覺地作文。一次，我去上作文課有學生報告，有一位同學丟了教室門上的鑰匙，應該賠一把新掛鎖。我心想，班里確實有這樣的約定，但是我又猶豫了，我知道這位學生家兄弟姐妹多，父親早逝，生活極度貧寒，他又拿什么賠?想到這里，一個幫他賠的想法在和他有同樣命運的我的心中油然而生，于是我帶頭捐出一元錢，同學們看到我捐了，就你兩角，他五角地捐開了……。過后我還鼓勵學生說這件事。下課了，我預設好的作文課任務沒有完成，隨即我將這次命題作文改為自命題作文，內容就寫這次捐款活動。這次作文學生寫得很成功，命題也各不相同，《最動人的一刻》《我太渺小了》《難忘的一件事》《他流淚了》《老師的心軟了》。

四、對比習作，學生才會發現優劣，揚長避短

在互改中對比，學生初稿完成后我經常鼓勵同桌交換幫助修改;優秀生和待進生交換修改，優秀生在待進生的作文中吸取經驗教訓，待進生在優秀生的作文中汲取營養。

把自己改前改后的作文。多想想為什么要這樣改，反復朗讀，反復推敲，直至滿意。

在講評作文時對比，我時常把內容大致相同的兩篇以上作文篩選出來，讓學生對比讀，對比分析體會用詞造句組段成篇。學生通過對比，體會同一個動作可以用的詞表達，同一件事可以用不同的方式敘述，品評詞語，體會祖國語言文字的博大精深。

五、繼承創新，學生才會打破傳統，標新立異

“作文有法，但無定法。”縱觀中國文學史，筆者粗淺地認為，就是一部既繼承中華文學精華，又擺脫中國文學樊籬的歷史，誰打破了傳統，誰就有可能立不朽佳作。屈原的楚辭，陶淵明的田園詩，蘇軾的豪放派詞，魯迅的雜文……。因此要建立開放型、發展式的作文教學模式，盡量克服學生作文思維的定勢，盡量減少對學生的束縛，給學生一個自由的作文空間，激勵學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，不拘一格，寫能體現學生自己愛好、素養、人生觀、價值觀的作品。

六、激發學生作文興趣，學生才會愿意寫作，寫出真情實感

俄國教育家烏申斯說過:“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”作文也是如此，學生對作文有興趣就會有寫作文的動力，就會有想寫作文意向，就會有寫好作文的潛力。因此作文教學要以培養學生作文興趣為起點。學生作文起步時，不必強行給學生灌輸用詞如何如何準確，布局如何如何合理，詳略如何如何恰當等等。不要讓學生聽后覺得作文是高深莫測的，產生望塵莫及的感覺，進而厭惡作文。批閱作文時，宜寬不易嚴，盡量提出建議性的修改寫鼓勵性評語。對每位學生，特別是學困生要盡量多找“閃光點”，對他們細小的進步都要做一番表揚，讓學生體驗成功的快樂。

作者單位:甘肅定西市安定區東關小學