用簡單的班級公約實現(xiàn)管理效率最優(yōu)化

關(guān)鍵詞:班級公約 管理效率

按照現(xiàn)代教育理念，教育工作者把中學(xué)教育劃分為:養(yǎng)成教育、信心教育和理想前途教育三階段。這種劃分方法十分科學(xué)，既講求教育要追求小目標，也理清了階段性教育的層次關(guān)系。但要實現(xiàn)這種目標，也需要用一定的管理手段來實現(xiàn)過程管理。我在高中三年的管理過程中踐行“動機是一切活動的原動力”的理念。它是推動學(xué)生參與各項活動的主觀因素，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機顯得尤為重要。

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛在其“需要層次論”中提出:人，有求知需要。①為了激發(fā)學(xué)生求知的動機，我在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中做過三種激勵:一是情感激勵，給他們講情真意切的話，讓學(xué)生覺得我是一個值得信賴的長者，尊重學(xué)生的隱私，保護他們的自尊，讓學(xué)生在我面前覺得自己是被尊重的;二是獎勵激勵，公開表揚他們的每一點進步，運用實物獎勵他們所取得的成績;三是目標激勵，總把每個學(xué)生當(dāng)作希望生，讓他們明確各個階段的努力目標。但我覺得這些都還不夠，學(xué)生容易感到疲乏，在感動時有一段時間的學(xué)習(xí)熱情，為了構(gòu)建一種長效機制來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并規(guī)范學(xué)生的行為，我決定用簡單的班級公約讓他們始終自我激勵，以逐步實現(xiàn)各階段的教育目標。

高一剛剛進校，大多數(shù)學(xué)生還不明確高中的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們停留在初中階段的上課隨便聽聽，下課做一點鞏固練習(xí)便可以應(yīng)付考試的這種認識基礎(chǔ)之上，結(jié)果，上課大半天進不了角色，甚至有人大聲喧嘩、無所事事。農(nóng)村來的學(xué)生以前尚未養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，他們隨地亂吐亂扔，整個教室又臟又亂，沒有學(xué)習(xí)氛圍。在這種情況之下，經(jīng)班主任提議，全班討論通過，制訂了班級公約一，讓學(xué)生在每節(jié)課上課之前，由學(xué)生干部呼起立，他們喊出班級公約之后再師生問好，開始上課。

公約一(養(yǎng)成教育階段):安安靜靜，干干凈凈，努力奮進

其中，安安靜靜包括:上課安靜聽講，自習(xí)安靜作業(yè)，睡眠時間安靜睡覺。選用了可操作性較強的詞語來規(guī)范學(xué)生的行為。干干凈凈包括:教室、公區(qū)打掃干凈，保持潔凈;衣著整潔;卷面干凈。同時，這些詞語源于生活實際，學(xué)生易于接受，樂于把它作為一種追求境界。在前兩種情形的規(guī)范下，保持斗志，積極努力，全班同學(xué)以:“將相本無種，男兒當(dāng)自強;巾幗也英雄，天門木蘭破”為口號，堅持奮斗!

在這種口號的制約下，全班同學(xué)在干部的管理下，一起努力，高中一年級初步養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，積極向上。

美國心理學(xué)家韋納認為:“每個人都追求解釋自己的行為，分析其結(jié)果形成的原因，無論是成功還是失敗強調(diào)人對自己行為后果的認識對人將來行為的影響。”②韋納認為，人在解釋自己成功或失敗的原因時，其中一個重要原因是:身心狀況。為了讓學(xué)生感覺自己是健康的，我要求他們采用自我暗示法暗示自己是健康的，以此來達到產(chǎn)生自信的目的。為此，我在高二制定了公約二:

公約二(信心教育階段):我青春，我昂揚，我自信，我成功

馬斯洛的“需要層次理論”提出人有獲得尊重的需要。如希望有實力、有成就、有信心、以及要求獨立和自由，或渴望名譽、地位、威信、賞識、關(guān)心、高度評價等方面的需要。③為了激發(fā)學(xué)生對于成功的追求，我和班委、團支部干部一道制訂了適合我們班實際情況的班級公約二。

本公約講求句式工整對仗，易于記憶;用外在美打動學(xué)生，用內(nèi)涵去熏陶感染學(xué)生。自信是一個人最重要的資本，它能給人不竭的動力，使人創(chuàng)造出奇跡，取得無限輝煌。讓學(xué)生不悲嘆人生，樹立起:“把一生的足跡連接起來，便是一條長路;把一生的光陰裝訂起來，便是一本厚書”的理念，開辟一條陽關(guān)路，裝訂一本有價值的書。讓學(xué)生在時光的脈絡(luò)里注進拼搏的汗水，抖落發(fā)黃的往事，刪繁就簡，向著既定目標輕裝前行。為自己一生的幸福奠基。懷著一種自信，懷著一種希望，懷著對美好未來的無限期待，高二這一學(xué)年全班同學(xué)都能夠樂觀向上。

公約三(理想前途教育階段):為圓大學(xué)夢，我正在行動

高三的學(xué)習(xí)枯燥乏味，很多學(xué)生愛走極端，要么放棄，要么過分緊張。基于這種情況，如何做到選擇一個既要求學(xué)生不放松，又要求學(xué)生不過分緊張的班級公約成了我們班、團干部的工作難題。最后，我們一致商討，選擇激發(fā)學(xué)生信念的公約是比較合理可行的。因此，我們制定了班級公約三。

信念是一種希望，是一種力量;它讓一個人意志堅定，勇往直前。信念會點化人的生命;會潤澤人的靈魂。讓學(xué)生樹立一種有夢、有行動，就會成功的信念。讓學(xué)生采用心理暗示法，利用進取態(tài)度，激勵潛能，找準自身優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化。讓學(xué)生懷著這種信念，支撐人生信仰，喚醒生命的希望之路，心無旁騖，只爭朝夕，直取高考勝利。

三年來，我們班從班級公約入手，抓住高中學(xué)生各個階段的生理、心理特征，用約定的方式來達到實現(xiàn)各個階段的管理目標的目的。每節(jié)上課之前都讓學(xué)生大聲喊出班級公約，以此來提醒自己。通過試驗，我們發(fā)現(xiàn)這種管理方式操作簡單，管理效率較高。在2008年的高考中我們班成績較好。

參考文獻:

1.黃志軍，賀新宇.《心理學(xué)》.【M】.內(nèi)蒙古人民出版社，2002.6.第92頁

2.宋興川.《教育心理學(xué)》.[M].南海出版公司，2002.10.第91頁

作者單位:四川省安岳中學(xué)