中學英語閱讀教學之我見

摘 要:傳統中學英語閱讀教學過多地把精力投放在語言點、語法知識和聽說譯的操練上，違背了“學生主體觀”原則。那么如何充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的英語閱讀技能，是新課標下中學閱讀教學的一大難題。本文通過研究閱讀教學中的泛讀和精讀，旨在培養學生的閱讀技能，提高交際能力。

關鍵詞:中學英語 閱讀 研究

一、在閱讀教學中進行泛讀

泛讀即泛泛而讀或稱為通讀，也是學生的第一次閱讀，又可分為跳讀和略讀。

一、跳讀

又稱“搜尋式閱讀”，學生帶著老師所給的某個指導性問題從文章中迅速尋求一個或幾個特定的信息，抓一些關鍵詞句，這是一個目標式任務，掌握這種技巧就能盡快獲取所需的信息，而老師在這閱讀過程中扮演監控者兼指導者角色，計算學生的閱讀速度，引導學生檢驗答案的正確性。在導語引起學生深思時，適時給出關鍵問題。如:

1.The atmosphere is filled with carbon monoxide and other deadly gases.

2.The river is polluted and the water is unfit to drink.

這兩個重要問題突出了地球上污染的嚴重性，學生不由聯想起標題的用意，這樣就使學生抓住了全文的主線“地球上的污染”即環境問題。

二、略讀

要求老師指導學生高瞻遠矚，以較快速度瀏覽全文，找出主題句(topic sentences)，分析文章主要脈絡，闡述篇章結構，概括全文主題，訓練學生的聯想力和推理能力，閱讀中不一詞一句去摳，而是通過上下文或構詞法猜測詞義。閱讀后教師可使用快速問題(如T or F questions等)或填表、作摘記等方式進行檢測。這種方式有助于學生提高閱讀速度和理解的準確性，養成良好的閱讀習慣，培養自學能力，對英語寫作也起著潛在影響，為今后的終身學習及工作打下堅實基礎。

三、精讀

在學生對全文有大致了解后，教師可引導學生精讀、細讀課文，把握文中細節，因為整體離不開部分，沒有部分就沒有整體，此時獲取一些詳細信息有助于深化對篇章結構的理解，與上述步驟相輔相成;更何況這是外語學習課，語言知識的多少也直接影響語用能力的強弱;教師有必要幫助學生釋疑解難，掃除一些語言障礙，對于一些生詞及詞匯、語法現象，可采用根據上下文或構詞法猜測，新舊知識聯系等方法，啟發學生排除這些困難。

總之，以上兩種閱讀教學方法有利于增強學生的閱讀能力，相應提高聽說寫的能力;有利于調動學生的學習積極性，加強學習的主動性，久而久之，能培養學生的自學能力。

參考文獻:

1.徐忠顯.重視對高中學生英語閱讀方法的培養[J].中小學外語教學，2003(5)

2.曾葡初.教學模式建構與高中英語單元教學[J].中小學外語教學，2001(3)