新課程歷史教科書中“過程與方法”目標的體現

摘 要:“過程與方法”是新課程改革提出的新目標，作為實現課標的工具之一，教科書的編寫也要體現“過程與方法”目標，要有利于學生該目標的實現。本文對現行各版本初、高中歷史教科書進行分析，對“過程與方法”目標在中學歷史教科書中的體現進行介紹。

關鍵詞:初中歷史 教科書 過程與方法

新課程改革較過去有很大的不同，其中一項重要變化就是以“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度確定課程目標。教科書的編寫必須注意幫助學生實現這三個維度的目標。

“過程與方法”目標是在新課程改革中提出的一個新的目標。目的在于幫助學生重視歷史課程的學習過程，并且在學習的過程中掌握一定的解決問題的方法，培養學生多方面的能力，以適應未來社會發展的需要。但是作為在新課程改革中被第一次提出的課程目標，“過程與方法”目標的實現還有一定的困難。教科書作為學生的學本和教師教學的重要工具，研究教科書在“過程與方法”方面的體現，對于“過程與方法”目標的實現具有重要意義。

新課程改革中，教育部分別制訂了歷史課程標準。歷史教科書很多方面有利于學生“過程與方法”目標的實現。在教學中，教師在處理教科書時，需要注意利用教科書幫助學生實現“過程與方法”目標。

一、教科書輔助系統設計精巧，值得琢磨

一般來說，教科書的結構可分為兩大部分:一是以幫助學生實現教學內容標準為主的課文系統部分;二是以體現教學方法，輔助實現課程目標的課文輔助系統部分。

長期以來，我們由于對課文輔助系統的結構缺乏足夠的研究，沒有把它看作一個獨立的子系統。因此，對于這個系統的主要功能缺乏足夠的認識，教科書子系統的設置和編寫也不夠科學和全面。新課程中學歷史教科書對教科書的輔助系統十分重視，從教科書的編寫和一些欄目的設置上，可見各版本教科書都在輔助系統上下了很大工夫。而輔助系統的編寫往往更能吸引學生的注意，引起他們的興趣，有利于“過程與方法”目標的實現。

各版本教科書較傳統教科書在輔助系統部分有如下特點:

1.圖表質量較高，圖片說明性強

對于初中生來說，圖表(圖畫、照片、地圖、表格等)直觀的形象容易吸引他們的注意，易于被他們接受，特別是色彩鮮艷、圖像清晰的圖片。這些圖表是歷史教科書不可缺少的重要結構，運用圖表能補充文字難以表達清楚的意思，幫助教師和學生理解教科書課文內容，使讀者留下深刻的印象。本次新課程各版本教科書，基本保證了每一頁課文中至少配有一幅圖表，而且圖表的數量較過去的教科書明顯增加，圖片質量也大大提高。大量彩色圖片運用于教科書，就是反映現代史的彩色照片也配入教科書，使教科書更加與學生生活緊密聯系，使學生產生親切感，更易接受歷史。比如北京師范大學出版社出版的初中《歷史》九年級下，主要內容是世界現代史，在第18課“夢想成真的時代”一課中的“叩開宇宙大門”標題下，編入了“2003年10月16日，中國航天員楊利偉走出‘神舟5號’返回艙”的照片，這一歷史事件就發生在學生所處的時代，距離學生學習該內容的時間并不遙遠，而且這一歷史事件在新中國發展史上是十分重要的事件。在此圖片之前還專門有一頁配了五幅圖片，分別是:“加加林”“阿姆斯·特朗走下舷梯，登上月球”“人類在月環留下的第一個腳印”“前蘇聯‘和平號’宇宙空間站”“美國航天飛機‘哥倫比亞號’發射升空”。幾幅圖片，配上簡短的文字說明，就將人類的航天發展史，清晰地呈現在讀者的眼前。這個學習的過程，不是通過學生閱讀抽象的文字表述，而是通過看圖、識圖完成的。通過這種方式，學生的學習興趣容易被調動起來，而且每一幅圖都是歷史性的、代表性時刻的經典照片，直觀、形象，也容易幫助學生抓住歷史的關鍵點。通過學習，學生也可以模仿著用圖片或其他直觀、簡單的非文字方式表達的方法。

2.欄目設置豐富，各具特色

過去的中學歷史教科書也設有一些欄目，如“想一想”等，課后還設有練習題。新課程的各版本教科書，都在這些欄目的設置上下了很大工夫，各有所長，各具特色。比如人民教育出版社教科書，在課前有引文，一般是一個與本課內容查關的歷史小故事，引起學生學習本課的興趣;課文中有“動腦筋”，即在學習過程中引導起學生思考的問題;課后有“練一練”，即選擇題，幫助學生學完本課進行自我檢測。課后還有“活動與探究”和“自由閱讀卡”。“活動與探究”即根據本課內容編排的探究問題，以幫助學生進行探究學習。這種欄目的設置也有利于學生一些方法的學習。比如在“科學和思想的力量”(《世界歷史》九年級上冊)一課，主要講的是歐洲啟蒙思想和近代科學的發展。在課后的“活動與探究”欄目中，就設置了這樣的活動:“下面兩種觀點，你更傾向哪一種?請你收集整理材料，準備一場辯論。”兩種觀點分別為:“科技發明成果比啟蒙思想更能推動歷史的發展。相對論與原子彈的作用就是一個例子。”“社會思想的力量更大，從啟蒙思想對法國革命的影響就證明了這一點。”這兩種觀點是相對立的，但各有各的道理，學生通過該課的學習也會產生自己的認識，會對其中某一觀點有一定的傾向。學生為了支持自己的觀點，就要認真研究課文，從課文中尋找有利于本觀點的論據。同時，在教科書外廣泛收集材料，并進行加工整理，為辯論提供有力的證據。學生在這個過程中，會自覺地重新復習該課內容，同時也要運用收集和整理材料的方法，以及辯論的方法。“自由閱讀卡”的內容是與本課內容相關的知識，其設置的目的是豐富歷史知識，學生可以有選擇的自由閱讀。

比較特殊的是四川教育出版社和河北人民出版社版本的教科書，它們的課文采用了明顯的主副體形式，這種形式與日本和韓國的歷史教科書相似。課文主體部分是正文，即根據課程標準的要求編寫的內容，是學生必須學習的，一般設有3~5個子目。在正文的一邊有各種欄目，特別是河北版的教科書，用彩色邊框將副體的欄目與課文正文明顯地區別開來。這樣，有助于學生學習課文的連貫和對開副體欄目內容的注意。

二、內容詳實，知識點表述具體，結論性的表述大大減少

歷史是客觀，而對歷史現象、歷史事件的認識，是主觀的，人們的看法不會全部一致，而且隨著時代的變遷、社會的發展，人們對某一事物的認識也可能會發展和變化。因此，在歷史教科書中出現過多定性的結論性的語言，未必是科學和合理的。

過去的歷史教科書在學完一段知識后，往往在最后設一段總結，一般是定性的對該歷史事件、歷史現象的意義、影響的評價。然而，學生對一件事物的認識是需要一個過程的，在這個過程中因個人的特點不同，形成的認識也會有差異。因此，學生通過歷史課的學習，形成的對某一問題的認識并不一定與教科書編寫者的認識完全一致。新課程改革強調尊重學生的自主探究學習和個性發展，因此將結論編寫教科書的做法顯然已不適合課程改革的精神。在這一點上各家出版社在編寫教科書時，都較好地注意了這一點。在編寫教科書內容時，盡量不出現大量結論性的表述，而是通過在課文中提供給學生一定的重要的信息，引導學生自己得到正確的認識。

三、活動課設計新穎活潑

新課程強調學生的探究式學習和活動的展開。在課程標準中，每一主題也設有教學活動建議，因此特別是在初中的大多數版本的教科書中設有活動課。各版本對活動課的名稱不同，比如有的叫“活動探究”，有的叫“學習與探究”等，但其實質是創設一種類似于學術研究的情境。通過學生自主、獨立地發現問題、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，體驗過程、運用方法，形成情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展。將活動專門設計成一節課，這是以往教科書沒有的，它符合課程改革的精神，也適合中學生的心理特點，是實現“過程與方法”目標的重要途徑。

一般教科書在活動課中都會對活動進行一定的指導和參考，使活動課更容易操作。但是需要指出的是，活動課的設置要有可行性，應與歷史課內容緊密相連，要有利于課程目標的完成。活動課是容易受到學生喜歡的形式，不能將它形式化，而應關注學生的體驗，使學生在活動課中能輕松快樂的學到知識、掌握方法、形成能力。

新課程各版本歷史教科書的這些編寫特點，較過去的教科書有了很大的改進，不同程度和角度重視了學生學習過程的體驗和在學習過程中方法的使用以及方法的掌握，比較有利于《課標》“過程與方法”課程目標的實現。教師在實際教學中，需要關注歷史三維目標的實現，在教學中尤其要注意幫助學生達到“過程與方法”這個新的目標。

參考文獻:

1.鐘啟泉，崔允漷著.《新課程的理念與創新——師范生讀本》.高等教育出版社，2003年

2.聶幼犁主編.《歷史課程與教學論》.浙江教育出版社，2003年

3.劉軍著.《歷史教學的新視野》.高等教育出版社，2004年

作者單位:福州教育院