快樂情境 快樂數學

孔子曾說過:“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”由此可見，培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性，提高教學質量的至關重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本措施。所以，我認為教師要緊密聯系學生實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，去創設生動有趣快樂的情境，這樣才會使學生樂于學習，自發探究學習。現結合實際教學感受，談幾點作法。

一、營造快樂氛圍，感染學生

俗話說“良好的開端是成功的一半”。好的導入能引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡。教師是學生的引導者，教師的一舉一動都影響著學生。所以，教師要把快樂的氣氛帶進課堂。教師推門走向講臺，就要面帶笑容，讓學生感受到老師和藹可親，感受到上課也是一件快樂的事情。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學生，注定這節課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳的基調，為學生創設一個良好的學習心理環境。

二、創設情境，激情導入

好奇是孩子的天性，所以新奇有趣、情景逼真的情節、故事、場景不僅能很快把學生帶到具體情境之中。例如，我在講利用7的乘法口訣進行計算時，就利用《白雪公主和七個小矮人》的故事引入情境，一句“同學們，你們聽過《白雪公主和七個小矮人》的故事嗎?”就吸引了所有的學生，再一句“誰愿意把這個故事講給同學們聽呢?”就把學生帶入了探尋故事的情境中。學生講完故事后，給予表揚，同時把學生的注意力引到白雪公主為七個小矮人準備食物的情節，進而引到所要學的知識。這樣做，不僅把學生的注意力集中起來，而且激發了學生的學習興趣，使學生的思維在短短的幾分鐘內活躍起來。

三、現代化教學情境，活躍課堂氣氛

課堂教學，作為教學的一種基本形式，如果從夸美紐斯(1597~1670年)數起，迄今已有300多年的歷史，因其優越性而為人們所普遍接受和采用。而且無論是現在，還是將來，課堂都是學校教學的主陣地，數學教學的主要目標都必須在課堂中完成。學習新知識本身是一項艱苦的腦力勞動。在學習過程中，既需要一定的意志努力，也需要對整個學習過程產生興趣。即變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。因而充分利用電教手段創設情境，無疑為“情境教學”錦上添花。情境教學應當做到編者、教者、學者三位一體，產生情感上的共鳴，把編者、教者的情感，轉化為學生的情感。要達到這一要求，得靠教師深刻領會編者意圖，努力發揮自身優勢，形象、直觀、生動地向學生講述。運用電教創設情境，可為教師的講述提供便利。

數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，與語文課比較顯得枯燥、單調而抽象。具有直觀形象、聲畫并茂、視聽結合、生動有趣的電教媒體，能夠激活低年級數學課堂教學。運用電教媒體，破疑解難。課堂教學中，把握重點、難點，采用電教媒體化靜為動，展示知識的全過程，有利于學會新知識。比如:乘法的初步認識是低年級學生學習乘法的開始，是教材的重點、難點，讓學生知道乘法的含義非常重要。由于初次接觸乘法，用語言敘述很難理解。因此，老師要精心設計演示操作程序，寓乘法的含義于演示操作過程中，通過演示操作的條理化，展示知識的形成過程，為學生思維的條理化打下基礎。在教學中，我將教材中的情境制成化靜為動的活動燈片，在屏幕上演示，讓學生理解求幾個相同加數的和既可以用加法也可以用乘法。通過老師的啟發提問，組織學生動手擺一擺圓片，從中體會乘法的含義，就是求幾個相同加數的和的簡便運算。由于制作的燈片色彩鮮艷，動感強，畫面清晰，學生聽得認真，看得仔細。這樣建立的乘法概念印象深刻，記憶牢固。

四、創設情境，激發學生的創造欲望

小學生的心理特征是好勝心強，興趣廣泛，對未知的問題具有較強的猜疑心，抱著試一試的欲望。培養學生的創造性思維，首先必須創設情景，喚起學生的創造欲望。在數學教學中，教師應該給學生提供觀察、引導學生探索知識的學習環境，使學生有創造的空間，在胸中燃起求知和創造的欲望。

如，教學二年級“兩步計算的應用題”，這既是教學的重點，也是個難點。一上課，我出示下面的問題情境:小明帶著2元錢高高興興地準備到文具店買3本數學練習簿。假如你是小明，你在買的時候將思考什么問題?你是怎樣解決的?請同學們討論，學生討論熱烈，積極參與。

接著，學生紛紛舉手回答，有的說:每本作業本多少錢?有的說:買3本一共要給售貨員多少錢?有的說:買3本應找回多少錢?學生思維活躍，我馬上給予肯定——太棒了!你真會想。順著學生的思維，我接著問:你是怎樣解決的?這時，學生又紛紛舉手發言。再經過例題的分析和教師的恰當點撥，很快就能找出中間問題，并能正確地計算出結果。這樣，在這一課的教學活動中，既揭示了知識的奧秘，又培養學生的創造欲望，激發創造性思維。

實踐證明，電教手段的運用，在低年級數學教學過程中，除了上述各種效果外，還可以幫助學生展開思維，培養表達、想象的能力等等。

五、創設情境，培養學生自主探究

學生是教學活動的主體，是學習的主人。恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在一定的合乎實際的教學情境之中，可以引導學生通過動腦、動口、動手，積極進行問題情境之中，自覺地思考問題，主動地分析問題和解決問題。如教學“8的乘法口訣”，就讓學生利用螃蟹有八條腿結合七的口訣自主探索。

誠然，仁者見仁，智者見智。創造快樂情境的方法是多種多樣的，教學中還有待不斷探索、嘗試。快樂教育作為我國小學階段普遍推廣的重點項目，是以營造輕松快樂的學習情境，充分調動學生內在的積極性為根本出發點，以提高教育質量和學生素質為最終目的的。它的真諦在于最大限度地調動學生的參與精神。“解放他們的頭腦”，讓他們主動積極地思考，體驗到成功的歡樂，從而刻苦地去鉆研，把學習當成自己的第一興趣。

作者單位:撫寧縣田各莊管區程各莊小學