大學生英語自主學習初探

摘 要:自主學習能力的培養是現代教育的一個重要目標，也是我國當前大學英語教學改革的一個重要目標。在闡釋了培養大學生自主學習能力的意義之后，從六個方面提出了培養大學生自主學習能力的策略。

關鍵詞:大學生 英語 自主學習

《大學英語課程教學要求》要求，各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。因此，要貫徹新的《課程要求》，培養大學生英語自主學習能力是一個重要的內容。

一、培養正確的學習態度，增強自主學習意識

正確的學習態度取決于學習者對語言學習的正確的元認知知識。Wenden(引自蘭昌勤等)將外語元認知知識分為三類:個體元認知知識，即學習者關于自身及他人作為語言學習者的特征的知識;任務元認知知識，即學習者關于一項學習任務的目的、性質和要求的知識;策略元認知知識，即認知主體關于認知策略的知識。根據這一分類，筆者建議學生應具有以下正確的外語元認知知識:外語學習是個復雜的、受學習者控制的認知過程;外語學習能力、智商、年齡、性別等因素會影響外語學習，但不起決定性作用;外語學習的關鍵在于學習者的努力和堅持;學習者可以通過培養掌握適當的學習策略，提高學習效果。

培養正確的學習態度、增強學生的自主學習意識是一個漸進的過程。在教學中，教師可以鼓勵學生創新和創造，逐步培養學生自主學習的自信心;尊重學生個體差異，激發學習者內在學習動機;鼓勵學生通過記日記/周記或采用內省法、追溯法等形成性評價對自己的學習過程進行回顧、分析，增強學生自主學習意識;簽訂“學習者和約”，幫助學生確立學習目標、制定學習計劃、確定學習內容、選擇學習活動、評估學習結果。除此之外，教師還可以通過講座、講解、學習者培訓、調查問卷、面談等方式直接給予指導。

二、進行學習策略培訓，促進學習者自主

學習策略劃分為元認知策略、認知策略和社會情感策略。元認知策略由確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監控、自我評價和自我調整組成。在整個學習過程中尤為重要，在很大程度上制約著選擇、注意力等認知策略的成效。認知策略是學習者對語言材料進行分析、歸納和轉化時所用的策略，對語言學習產生直接的影響。社會情感策略容納了學習者與他人之間的言語互動行為和對自身情感、態度、動機等進行調控時所使用的策略。情感策略與元認知策略一樣對其他策略的選用有制約力和調控的作用，在自主學習中尤其如此。研究表明，在外語環境下，越是成功的學習者，使用學習策略就越多。

三、營造適宜的學習環境，提供自主學習的機會

學習者不僅需要適宜的環境，使他們至少能夠為部分的語言學習活動擔負責任，幫助他們更好地行使自主權;而且，自主學習作為一種能力，其形成和發展要經歷一個漸進的、相對漫長的過程。在自主學習能力的培養過程中，教師需要創設一些機會讓學生實踐、練習自主學習過程，必須給予學生盡可能多的自主學習機會和時間。因此，適宜的課內外學習環境、充分的自主學習機會，便成為培養學習者自主性的重要因素。

四、激發學生學習英語的動機

學習動機與學習結果有直接的聯系。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種動機就能把學生的積極性充分調動起來，從而使其持久地投入探索活動。因此，我們可以說，“學生的英語學習動機是直接推動其進行英語學習的內部動因”。在英語教學中，教師要根據學生的心理特點和思維發展規律，采取多種教學形式，積極創設問題情境。這樣，既可以引起他們的學習興趣，并在興趣的激勵下形成探究動機，又可以使他們置身于一種探索過程中，促使其產生對新知識的需要。另外，教師在教學活動的設計時應注意，當教學活動略高于學生的語言水平時，能更有效地激發學生的內在動機和積極參與的愿望，從而自主地進行學習。

五、營造良好的課堂教學氛圍

良好的課堂教學氛圍是一種教育情境和精神氛圍，有利于培養學生積極的情感，是學生成長的心理需求和情感需求。大學生普遍渴求一種民主、合作、互動、溝通的課堂環境。因此，教師在教學過程中要特別關注學生的情感，要以鼓勵、肯定、引導等手段幫助學生采用積極主動的參與式和合作式的英語學習方式，讓他們通過觀察、體驗、探討等主動積極地進行學習，發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力。融洽的師生關系、民主和諧的氛圍、鼓勵性的評價用語，這些都可以促進學生敢想、敢說、敢問、敢做，從而有助于他們樹立自主學習的信心，培養起自主性人格特征。

六、充分利用現代教育技術

多媒體和互聯網為學生提供著強大的學習資源，拓寬了他們的學習渠道，為他們的自主學習開創了一片新天地。在英語教學中，教師適時利用多媒體教學設備，以各種聽覺和視覺手段，將信息多維、多角度地呈現給學生，可以有效地激發學生的好奇心和探索欲。豐富的網絡資源，使學生可以根據自己的外語水平或知識結構有針對性地進行選擇性學習，如練習聽力、加強閱讀等，在學習時間上也可以自主安排。教師可以向學生推薦英語學習的網站，或者引導學生相互借鑒網絡學習經驗。培養學生的英語自主學習能力，既是學生自身可持續發展的要求，也是社會的要求、時代的需要。因此，教師應正確處理傳授知識與培養能力的關系，積極探索各種途徑，促使學生的學習完成從“學會”到“會學”的轉變，使他們的自主學習能力得到充分發展。

綜上所述，大學英語教學應通過各種途徑，從多方面培養學生的自主學習能力和創造性思維能力。在課堂上如何把先進的教學理論，通過多種教學手段貫徹執行，使學習者的主觀能動性和創造性得到最大的發揮，從而具有自主學習能力是一個值得探討的問題。

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作者單位:杭州師范大學外國語學院