生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

“一個(gè)不提問題的學(xué)生不是好學(xué)生。”問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)認(rèn)為教師的任務(wù)就是為學(xué)生“解決疑問”，把生物的相應(yīng)知識(shí)“講深講透”，使學(xué)生離開生物課堂時(shí)沒有問題可問。但是新課程改革，則認(rèn)為教育不能只局限于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的能力。

一、當(dāng)前的現(xiàn)狀

在生物教學(xué)中，“上課聽講，認(rèn)真做筆記”“及時(shí)復(fù)習(xí)，練習(xí)鞏固知識(shí)”，這就是高中學(xué)生總結(jié)的學(xué)習(xí)生物的“經(jīng)驗(yàn)”，而且大多數(shù)學(xué)生把這些當(dāng)作是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想。幾乎沒有考慮如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。由此可見，學(xué)生主動(dòng)提出問題的意識(shí)是十分淡薄的。

二、“問題意識(shí)”的內(nèi)涵

問題意識(shí)是指在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)或探究的對(duì)象，自主認(rèn)識(shí)并提出需要達(dá)到什么目標(biāo)，用清晰、準(zhǔn)確的生物學(xué)術(shù)語把它敘述出來的一種行為或能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的意義

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注重對(duì)學(xué)生尋求答案的訓(xùn)練，卻忽視了對(duì)學(xué)生提出問題的指導(dǎo)與培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來，學(xué)生形成了等待老師向他提出問題的不良習(xí)慣。這樣就限制了學(xué)生的思維，大大降低了學(xué)生自主思考的興趣。生物作為一門科學(xué)課程，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力的培養(yǎng)都有很高的要求，而這一切都離不開問題意識(shí)的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)掘

一個(gè)人的創(chuàng)新，來源于他是否有疑問，有了疑問才會(huì)想方設(shè)法解決。所以，一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強(qiáng)烈的問題意識(shí)。在解決問題的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，在探究中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

2.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有利于學(xué)生生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善

學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提出問題，就等于拿到了一把能開啟知識(shí)大門的金鑰匙。同時(shí)，解決問題的欲望還會(huì)讓他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，請(qǐng)教別人，從而廣泛利用各方面的資源，這就使他們的知識(shí)得以擴(kuò)充。事實(shí)表明，具有問題意識(shí)的學(xué)生不僅關(guān)心結(jié)果，而且關(guān)心獲得知識(shí)的過程。在積極的思維、探索中，零星的知識(shí)變得系統(tǒng)有序，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生的思維一旦被激活，課堂氣氛就不會(huì)是沉悶的，學(xué)生的興趣自然會(huì)提高并得以保持。學(xué)生通過自己思考后理解的知識(shí)，已經(jīng)將課本知識(shí)進(jìn)行了再加工，自然會(huì)記得牢，課堂教學(xué)效率隨之提高。

四、培養(yǎng)問題意識(shí)的做法

如何才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使他們的問題多起來呢?

1.創(chuàng)設(shè)好的問題情境，促進(jìn)生物課堂教學(xué)

一個(gè)好的問題情境是啟發(fā)學(xué)生思維的前提，它能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去解決問題，從中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、觀察能力、自學(xué)能力，增強(qiáng)他們團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有:

(1)通過演示實(shí)驗(yàn)，設(shè)置問題情境。

(2)借助直觀手段，如通過實(shí)物、多媒體、模型顯示與學(xué)生的日常生活、已有知識(shí)發(fā)生矛盾的事實(shí)，從而形成問題情境。

(3)通過學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)問題情境。

(4)在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過提出猜想、檢驗(yàn)假設(shè)的方法，產(chǎn)生問題情境。

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要保證所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而喚起其求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

2.教給方法，讓學(xué)生會(huì)問

(1)教給質(zhì)疑方法，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)問

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，除了要讓學(xué)生敢問，還要讓學(xué)生會(huì)問。教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問的技巧。要讓學(xué)生明確提問的種類。要適時(shí)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，可以在文字上、方法上、矛盾中教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

(2)明確提問要求，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問

學(xué)生從敢問、想問到會(huì)問是一個(gè)需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練的過程。為提高學(xué)生的提問質(zhì)量，至少要從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出要求:一是不要為問而問。像基本概念和在書上能找到現(xiàn)成答案的問題，則不必提出。二是不要一疑就問，讓學(xué)生在深入思考之后再提問。那些能通過自身努力或通過互相討論得以解決的問題，則不必提出。這樣，可避免學(xué)生的問題過于膚淺和表面化，從而也可以鞏固學(xué)生提出問題的興趣。

隨著課改的進(jìn)一步深入，課堂教學(xué)模式不再單一，學(xué)習(xí)方式多樣化是一種必然趨勢(shì)。教無定法，但可以肯定的是，教學(xué)中學(xué)生的問題意識(shí)和提問能力，必須要得到提高和加強(qiáng)。

作者單位:石河子一四一團(tuán)中學(xué)