我的音樂教學整合策略

《基礎教育課程改革綱要》在基礎教育課程改革的具體目標中提出:“改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀……以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”音樂教學堅持多學科整合，與語文、政史、地理學科整合，可以多學科共進，擴展學生思維空間，增強學生的學習興趣。

做好學科整合，需要兩提前，兩溝通

1.兩提前

一是提前熟悉教材。弄清教材的來龍去脈，把握編輯的編排意圖，根據時令季節教學進度，與其他學科時間差異，適時適當的對教材進行調整。

《音樂七年級下冊》第一單元《春之聲》

配樂詩朗誦《春》

唱歌《渴望春天》

《春》是著名散文家朱自清先生的作品，語文課本將其編在七年級上冊。這種編排與時令季節是相悖的，冬日學習春天，體味春天，遠不如結合時令去感受自然親切。征得語文老師的同意，把《春》這篇課文調到七年級下冊，音樂課上配樂詩朗誦《春》這篇優秀的散文，遍又一遍。第一遍學生凝神靜聽，第二遍學生們和著優美的旋律讀起來，第三遍讀的聲音更加響亮。

盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。小草偷偷地從土里鉆出來……

伴隨著詩一般的語言，同學們踏進了春的情境。

“音樂課聽了配樂詩朗誦，語文課看你咋上。”我打趣語文老師。

“我要真的讓學生感受春天，走出課外，投入大自然的懷抱。”

學生們說，音樂課放松了我們的神經，我們向往春天的溫馨。語文課實地感受春天萬物復蘇的濃情，我們伴著《春之歌》的優美旋律，擁抱明媚的春光。音樂、語文合作互補，煞是快樂。

二是提前與其他老師聯系。教育需要教師之間的協作。教師在彼此之間的協作中了解其他學科并發現彼此之間的關聯，在共同的主題設計過程中逐步超越自身學科的限制，在合作過程中達到共同促進之目的。將《春》的教學與時令同步進行，就是與其他教師提前溝通的結果。

2.兩溝通

一是勤與學生溝通，多聽聽學生的意見，根據學生的意見，不斷完善改進教學方法，真正使自己的課受學生歡迎，趣味性更強。溝通是教師拜學生為師，教師必須具有誠懇的態度，學生覺得你不是裝腔作勢，他們才會把真心話講出來給你聽。知識整合，知識掌握得更牢固，知識領域更寬了。“我們喜歡這樣的課，”就鞏固知識而言，正符合教育學中的鞏固性原則，在學習過程中，鞏固，再現是掌握知識的基本方法。教學中有目的，有計劃地進行知識整合，體現了知識的綜合性。

二是教師間的勤溝通。群體筑建教育，教育才是成功的，合作教育增加了成功的充分必要條件。教師間的溝通恰好體現了合作。是做好教育工作的根本。課程整合過程中，與語文老師陸艷秋的溝通，不僅增進了彼此間的了解，而且密切了我倆之間的感情。我倆互相聽課，學習。《春曉》是唐代詩人孟浩然描繪春天生機的小詩，滲透著詩人對大自然、對春光的熱愛之心和喜悅之情。作曲家黎海英將其譜成藝術歌曲。由四個短小樂句構成，b羽調式。四個樂句的音型基本采用了x.x xx x的節奏型，以古詩嚴謹的格式，音韻的表現，附點節奏的使用表現春天的生機與活力。她聽了我教唱的這支歌，課下告訴我明白了許多樂理知識。學習朱自清的《春》，她邀我聽課，教學《春》第一環節就將《春曉》作為了引題的媒介，銜接非常自然，這節課被評為區級優質課。陸老師對我說:“多虧《春曉》幫我的大忙，優質課證書有我一半，也有你一半。”

作者單位:河北省唐山市豐南區唐坊鎮中學