在信息技術教學中培養學生的創新能力

一、激發學習興趣，是培養學生創新能力的前提

“興趣是最好的老師”。如果學生對某事物感興趣時，他就會全身心地投入，“好學”“樂學”，變被動為主動，其創造潛能就會得到發揮。

心理學上認為，當學生頭腦中已有的知識與新知識之間有一定銜接點時，他就會對新知識感興趣。如，教學Windows中的畫圖時，因為以前學過畫圖，如果仍然按先介紹工具的使用方法教學，學生的興趣就會降低。而如果先讓學生利用工具箱中的工具，自己繪制圖形和線條，并自主練習圖形和線條的各種變化。他們就會在好奇心和求知欲的驅使下，利用工具動手操作，畫出了形態各異的圖畫。這樣就會逐漸形成各種工具圖形的表象，從而積累了創作圖畫的素材，達到培養學生創新能力的目的。

二、倡導自主學習，是培養學生創新能力的保證

學生的學習是一種主觀能動性，需要有內在動力去支撐。只有當學生主動地獲取知識知時，教學才能取得較好的效果，其創造性才能得以顯現。因此我們的職責不是把知識生硬地灌輸給學生，而是想方設法調動其積極性，激發其求知欲，留給學生以自我學習和自主探究的時間與空間，讓學生自己發現問題，并循循善誘引導學生在探索過程中通過自主實踐、動手操作來解決問題，充分發揮其主觀能動性，從而成為知識的建構者。

1.創設問題情境，引發學生思考

著名教育家陶行知先生說:“發明千千萬，起點是一問”。有問題才有思考，有思考才有提高。學生創新能力的培養同樣源于問題。因此，在教學中，老師可以通過創設問題情境，故意設計“陷阱”，制造矛盾沖突引發學生思考，找出其中錯誤的原因，并進行修改和完善，從而開啟學生的思維，培養其創新能力。如，在教學Windows的文件夾操作和文件夾屬性的設置后，故意將學生以往建立的文件拷貝到一個隱含的文件夾中，學生上機時便發現自己的文件“不見了”，紛紛提出為什么?此時再適時引導學生進行分析，并歸納總結，找出答案。

2.找準學生的起點，做到因材施教

創新能力的培養同其他任何能力一樣，不是一刀切，同樣要照顧個性差異，找準每個學生的起點，做到因材施教。

由于家庭條件等諸多因素的限制，學生對電腦接觸程度各不相同，因此在教學過程中，要根據學生的實際情況，針對不同層次的學生，設置學習目標，讓他們自主選擇學習內容，教師進行分層指導，使不同層次的學生各盡所能、各有所得。如學習“word的功能和使用”一章時，把學生分成幾個小組，根據每組學生層次不同，選擇不同的學習內容，發揮他們的特長，并且要求每個小組聯系生活實際設計作品。各小組同學根據自己的實際情況，自主學習文字錄入，編輯的技巧，上網查詢、瀏覽、下載有關信息，討論有關“話題”，開闊視野，并利用畫圖軟件給作品插圖，培養了學生的觀察力、想象力和創造力。

3.鼓勵動手操作，培養實踐能力

學習知識最終目的是為了運用知識解決問題，創新能力說到底就是一種實踐能力，因此，在教學中創造條件，鼓勵、引導和組織學生積極參與各種實踐活動，如讓學生在計算機上進行畫、拼、編、圖案著色，自己動手制作課件、游戲軟件，組織電腦小報和繪畫競賽，制作電子報刊和賀年卡，給親戚、朋友送去祝福等，這些活動方式都是培養學生創新精神與創新能力的有效方法。

學生的創新能力并不是一朝一夕形成的，而是經過長期有意識地培養形成的。在教學過程中，教師只有堅持不懈地采用多種教學方法，激發學生的好奇心和求知欲，創設良好的學習氛圍，鼓勵其主動思考，勤學好問，并把學習的主動權交給他們，給他們多一些思考的機會，多一些活動的空間，多一份創造的信心，多一些成功的體會，從而培養學生的創新能力和實踐能力。

作者單位:普蘭店市教師進修學校