小學英語自主學習的培養(yǎng)策略試探

摘 要:培養(yǎng)學生自主學習能力是英語課程改革關(guān)注的一個焦點，也是實施素質(zhì)教育中一個深層次的問題。本文根據(jù)英語學科的特點和學生的學習實際，就如何多途徑地培養(yǎng)學生的自主學習能力作粗淺的探索。

關(guān)鍵詞:英語教學 自主學習能力 培養(yǎng)策略

新課標明確提出要培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力，這是英語語言學習方式和教學方式的重大轉(zhuǎn)變，也是培養(yǎng)學生終身學習能力的需要。但是，不少老師仍拘泥于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，抱怨新教材內(nèi)容多，難度大，無法按規(guī)定的課時完成教學任務，費時低效的現(xiàn)象相當嚴重。要創(chuàng)新教學模式，大力培養(yǎng)學生自主學習能力，這是新一輪英語課程改革中亟待深入探討的重點課題。

一、自主學習的內(nèi)涵及其特征

自主學習是學習的一種新境界，對其定義，文獻中有不同的描述。Holec(1985)認為，自主學習是學習者管理自己學習的能力，其中包括確立學習目標、自我監(jiān)控和自我評價等;Huttenen(1986)認為，自主學習是學習者對自己學習負責的意愿和能力;Little(1990)將自主學習看作是學習者對學習內(nèi)容和過程的心理反應。在自主學習中，態(tài)度和能力是核心，是決定自主學習的關(guān)鍵因素。Dickinson(1993)列舉了自主學習者的基本特點:能夠理解教學目的和教學方法;能夠確立自己的學習目標;能夠選擇合適的學習策略;能夠監(jiān)控自己的學習策略;能夠評價自己的學習結(jié)果。概括地說，就是“想學”“能學”“會學”“善學”“堅持學”。

二、自主學習能力的培養(yǎng)策略

自主學習能力的培養(yǎng)要貫穿于英語學習的全過程。應依據(jù)相應級別的課程教學目標，結(jié)合學生的認知水平，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，要突出學生的主體性原則、和諧的師生關(guān)系原則、活動性原則、多樣性原則，科學性評價原則，多層次、多途徑地培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力。

(一)聯(lián)系實際，激發(fā)自主學習的內(nèi)在動機

動機是學習的內(nèi)在驅(qū)力。在很多情況下學生學習動機不足，對自身能力懷疑，產(chǎn)生厭學、畏學的心理。

學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切的學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習活動中去。那么，學生的這種學習動機從何而來呢?這就要靠教師的教學藝術(shù)，要靠教師組織富有成效的學習活動去誘發(fā)學習動機、激發(fā)學習興趣、活躍學生思維，如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情景等，將學生置于“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。

例如組織課前活動，我通常以聽說訓練為重點，利用課前幾分鐘，開展聽說訓練活動，讓學生以輕松、愉快的心情迎來即將開始的英語課。

(二)引導探索，掌握自主學習的基本方法

1.語音拼讀。培養(yǎng)學生的拼讀能力是培養(yǎng)其英語自學能力的立足點。針對不少學生記不住單詞的發(fā)音與拼寫的煩惱，要抓好拼讀入門關(guān)，引導學生在學習中對英漢、英英的音素進行適當?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標之間的聯(lián)系，發(fā)展學生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、總結(jié)、歸納的認知學習和遷移學習能力。如:英漢相似的音的比較:y-[i:]、r-[r]、w-[w]、h-[h]、g-[g]等;英英相混的音的比較:[i:]-[i]、[s]-[θ]、[v]-[w]等;字母與音標之間的聯(lián)系:p-[p]、f-[f]、h-[h]等，逐步掌握字母或字母組合在單詞中的讀音規(guī)則，把符合相同讀音規(guī)則的單詞組合在一起，讓學生集中學習，以自行拼讀為主，老師糾音為輔，培養(yǎng)學生以拼讀為基礎(chǔ)的語言自學能力。

2.單詞記憶。單詞是學習外語的一大障礙，要引導學生根據(jù)單詞的拼寫、讀音、構(gòu)詞法、類別、搭配等內(nèi)在規(guī)律，學會“拼讀記憶法”“構(gòu)詞記憶法”“歸類記憶法”“比較記憶法”“搭配記憶法”“視覺表象記憶法”“聯(lián)想記憶法”“情景記憶法”“五到(耳、口、眼、手、腦)記憶法”“循環(huán)記憶法”等，促進學生多、快、好、省地記憶單詞。

3.語法學習。語法教學的核心在于改革傳統(tǒng)的語法分析教學，要把講語法轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生在有意義的情景中(meaningful context)理解語法項目的意義，然后，提供足夠的機會讓學生在較真實的語境中進行交際性活動，引導他們通過觀察、比較、猜測、自己去發(fā)現(xiàn)、歸納隱含在語言現(xiàn)象中的語法規(guī)則。如教現(xiàn)在進行時時，可通過動作演示、語言描述等創(chuàng)設(shè)動態(tài)的情景，讓學生感知以下句子:

A:What are you doing?

B:I’m watching TV./I’m thinking./I’m playing basketball.接著讓學生模仿演練，再進行變換人稱訓練，互問互答。學生在聽、說、讀、演、玩中發(fā)現(xiàn)、掌握、運用語法規(guī)律，最后教師對學生的認識結(jié)果加以梳理，精要講解。這樣把語法教學變成了一種引發(fā)學生興趣、主動探求知識的過程，同時也培養(yǎng)了他們積極探索、求同辨異、概括、總結(jié)的自學能力。

(三)強化訓練，開發(fā)自主學習的思維潛能

強化思維訓練是培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵。教師要善于在英語聽、說、讀、寫教學中，訓練學生學會發(fā)散思維、聚合思維、求異思維、猜測思維、直覺思維等。要營造民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難，啟發(fā)學生運用舊知來探索新知。要緊密聯(lián)系教學實際，設(shè)計能引發(fā)學生興趣的探究性問題，讓學生主動探究、搜集資料、上網(wǎng)查閱，培養(yǎng)他們獲取信息、處理信息的能力。要努力創(chuàng)設(shè)良好的語言情景和語用情景，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如在閱讀和寫作課上，可讓學生擴寫課文、續(xù)寫文章結(jié)尾、補寫故事情節(jié)、看圖作文、重編童話寓言等，為學生創(chuàng)設(shè)一個思維想象馳騁的廣闊空間。

(四)關(guān)注差異，促進自主學習的個性發(fā)展

自主學習是學生個性發(fā)展的必然選擇。要高度關(guān)注學生的個體差異，因材施教，幫助每個學生優(yōu)化自己的學習過程，讓他們的學習更加自主和有效，促進學生有特色地發(fā)展。

1.關(guān)注情感，鼓勵自主。積極的情感，能夠促進人的身心的發(fā)展。要融洽師生間的關(guān)系，營造一個民主和諧的氛圍，提倡寬容。同時貫徹以表揚為主的教育思想。如不時使用Good，Wonderful，Excellent，OK，Very good等鼓勵性評價用語，讓學生“敢學”“敢說”，自主學習的信心得以樹立，自主性這一人格特征得以培養(yǎng)。

2.合作討論，學會自主。要積極倡導合作學習，針對學生心理和學習上的差異，把全班分成若干小組，好、中、差搭配，進行合作學習。小組中的每個人發(fā)揮各自的長處，你一言、我一語，你猜一點、我發(fā)現(xiàn)一點地相互啟迪，取長補短，每個學生的個性潛能得到了不同程度的發(fā)展，實現(xiàn)自主學習。

3.科學評價，促進自主。要制定促進學生個性發(fā)展的評價指標體系，建立個人學習檔案袋，讓學生積極參與評價活動，使評價成為學生自己的事。可采用自評、小組評、互評、教師評、家長評的方法促進自主學習能力的發(fā)展。

英語科的教學特色是充分發(fā)揮其語言功能，講究對話的藝術(shù)，這就要求全體主動參與，克服羞于開口的毛病，積極開展語言交際活動。我常常使用表揚和鼓勵的話語，激勵學生，讓學生能夠大膽地表現(xiàn)自己。每一課，都盡量創(chuàng)設(shè)大量情景并提供廣泛的語言材料，讓學生進行聽說讀寫的訓練。如Dialogue的教學，我讓學生看圖聽錄音跟讀到口述、表演整個故事，再自編自演對話。這樣一來，本來只有幾句話的內(nèi)容，經(jīng)過學生的處理，就成為一個生動有趣的故事了。長期的訓練，學生由膽怯別扭到自然大方而且不時有精彩的表演。

(五)精心設(shè)計，拓展自主學習的實踐空間

要精心設(shè)計形式多樣的實踐活動，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考、體驗、感悟，去創(chuàng)造、應用。要注重課內(nèi)和課外的有機結(jié)合，根據(jù)學生的程度，有意識地給學生布置一些課外任務，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務，如準備值日生匯報、編對話、講故事、制作名卡和地址簿、給好朋友或老師打一個英文電話、學唱一首英文歌曲、講一則英文幽默故事、自制圣誕和新年賀卡、編英文報、寫配圖短文、設(shè)計英文晚會(如圣誕Party)、收集自己所崇拜名人的個人信息檔案、給外國學生寫信、參加英語講座、英語角、英語競賽等。要有計劃地指導學生進行課外閱讀，要求學生自主閱讀量大約為課內(nèi)閱讀量的兩倍以上，培養(yǎng)學生的自學能力。要進一步建設(shè)和完善多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，使學生可以通過多媒體或校園網(wǎng)，隨時隨地進行符合個人需求的自主學習，并有可能通過網(wǎng)絡平臺進行師生間、同學間的交流和提問答疑，培養(yǎng)綜合語言運用的能力。實踐證明，讓學生獨立地完成力所能及的學習任務和活動是培養(yǎng)自主學習能力的有效途徑。

(六)多管齊下，形成自主學習的有效策略

教師要多方面地加強學習策略的指導，幫助學生形成適合自己的有效學習策略。如:設(shè)計調(diào)查問卷，呈現(xiàn)必須掌握的一系列學習策略，供學生了解、選用;指導學生制訂具體、詳細的計劃，確定與學習目標有關(guān)的具體活動和時間安排;引導學生通過寫日記或其他記錄方式，記下自己學習的過程、方法、體會，對學習進行自我評價和自我監(jiān)控，調(diào)整下一階段的學習方法和策略;通過座談和討論，讓學生交流學習方法和心得，隨時了解每個學生對學習策略的實施情況，及時進行個別指導;要求學生留心自己的英語錯誤，并備有專門記錄和糾正錯誤的復習本;遇到困難是如何獲取幫助;做練習注意研究各類常考題型的解題思路和技巧，學習和掌握應考策略和方法;學會創(chuàng)造和把握運用英語的機會;善于借助身勢語言手段提高交際效果;懂得利用網(wǎng)絡資源進行學習等。

參考文獻:

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4.南俊文.對小學生“自主學習”能力培養(yǎng)的嘗試.[N].未來導報.2006

作者單位:廣東省廣州市白云區(qū)望崗小學