淺談英語閱讀中思維的運用

摘 要:文章就英語閱讀思維從六個方面說明，一具體化，即理解詞時放在特定語境中;二形象化;三走作者的思路，即進入語境，把自己的情感與作者的感情融合為一體;四結合文化背景;五運用句子結構分析長、難句，學會靈活運用知識。

關鍵詞:閱讀能力 具體形象 意圖

高考中閱讀理解題和運用閱讀理解能力的題超過卷面分值的一半，因此它是中學生最重要的一項語言基本技能。但不少學生的閱讀能力不高，這不僅僅與他們的語言基礎知識掌握得不好、閱讀的量不夠有關外，更與他們在閱讀中思維方式不當有關。有良好的英語閱讀能力不但可以大大提高卷面成績，能更加突出對英語要求的綜合能力。下面，我就對英語閱讀中思維的運用談談自己的看法:

一、具體化

任何一個詞如果不放在句中就不知道其含義，這說明了一個道理:詞不離句。翻詞典查到詞的含義是抽象的，當詞運用在句中時，該詞抽象的含義就具體化了，我們應當理解它具體化的含義。如:Let’s start the computer. Dad knows how to draw pictures with the machine. machine是“機器”，在此語境中指的就是computer，如果我們不把machine具體理解為computer，那么我們就會錯誤地把machine與computer理解成兩樣不相干的東西。尤其是代詞，如果沒弄清具體所指就很容易糊涂，如:Mr Turner told Tom that he wanted to hit him. he與him都是“他”，到底誰打誰?明白he具體指的是Mr Turner，him指的是Tom，句意就很清楚了。

二、形象化

語言都具有形象性，英語也不例外，尤其是表示方位的介詞，形象完全可以清楚地在紙上勾畫出來。我們許多學生讀英語時滿腦子都是漢語翻譯，那是不對的。我們應把形象裝進腦中，如看幻燈片、電影一般，用心在腦海中“看到”詞語的特寫和情節的跌宕起伏、曲折變化。如，讀到freezing cold我們應“看到”冰天雪地、寒風瑟瑟的景象并經歷冷氣刺骨的體驗。領略到其中的形象才能真正領悟到作者的表達意圖。

三、走作者的思路

閱讀理解的目的是通過閱讀的方式來理解作者的思想，所以我們應當與作者融為一體，通過“察言觀色”來把握作者的思想脈絡。首先弄清作者想要表達什么，切忌主、客顛倒，把自己的觀點強加給作者。例如有一篇閱讀理解寫一個衣領遮臉、帽緣壓眉的陌生人深夜問一富豪之家的地址，待燈滅之后悄然越墻而入。作者通過此描寫來暗示一樁夜盜事件，而有些學生卻根據盜竊事先要“踩點”不會問路的說法認為這是深夜來客，造成這種誤解的原因就在于學生不去把握作者的脈絡，難于與作者同思路。其次，作者的思想有時并不是直接體現在詞語表面上而是通過具體事例或其他委婉手段表現出來，這時我們就需要在心中進一步問:作者為什么用此句?起什么作用?一問就可深入了解到作者真正想要表達的內容。

四、結合文化背景

語言與文化的關系密不可分，不同的文化就可能有不同的語言表達方式，所以有時候必須結合文化背景才能理解到語言的含義。如，I’m afraid I hit the garage door again this morning.這里I’m afraid并不表示“擔心、害怕”而只是英、美人委婉認錯的一種表達方式。

五、運用句子結構知識分析長、難句

長、難句常常意義關系錯綜復雜，難于理清頭緒，這時借助句子結構知識幫助分析很可能令我們茅塞頓開。如，閱讀理解中有這樣一句話:It often matters not only what you think， but also what others think you think and what you think they think you think. 從結構上看，主句是It matters，顯然是It doesn’t matter的肯定形式， 意思是“與……有關”;后面是三個并列的由what引導的從句，表明有關的三個方面，代表三個角度:①你，②他人對你，③你怎樣對待他人對你的看法。通過分析我們就可以理解到這句話的含義:此事與你的想法有關，與他人對你的想法的猜想有關，也與你怎樣推測他人對你的想法的猜想有關。

閱讀理解的思維過程是極其復雜的，毫無疑問上述閱讀理解的思維方法并不是閱讀理解思維的全過程，筆者只是希望學生在提高閱讀理解能力的過程中這些方法能助一臂之力。

作者單位:唐山市豐南區唐坊鎮中學