小學語文朗讀指導略談

摘 要:語文教學，離不開閱讀，學生閱讀能力加強了，理解課文的能力也隨之增強。而閱讀的前提是朗讀。入情入境的朗讀，使文章不動的、冰冷的靜態的文字充滿鮮活的、熱情洋溢的、富有生機的動態美。通過朗讀，可以讓學生更加熱愛生活，熱愛學習，對未來充滿信心和憧憬。引導學生在優美的文字里遨游，在瑯瑯讀書聲中陶醉，也是教師的一種獨特的愛好。

關鍵詞:朗讀 理解 展美

走進校園，最動聽的聲音莫過于學生清脆悅耳的讀書聲。在瑯瑯的讀書聲中，學生們用心靈去體會語言文字的美，用心靈與作者對話;在瑯瑯的讀書聲中，學生們在起伏跌宕的感情波濤中接受美的熏陶。朗讀是語文教學的重要手段，培養小學生的朗讀能力，是小學語文教學的重要內容。抓好朗讀，可以為提升學生閱讀能力奠定堅實的基礎。

一、把握教材 指導朗讀

《語文課程標準》指出“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”小學語文教材精選的讀篇大都是名家名著，是教材的主體，是進行語文基本功訓練的主要憑借。朗讀好課文，更有助于學生真切地感受作品，有助于因聲解義，領略作品的精妙之處，有助于學生增強語感，以聲傳情。

名師竇桂梅說:“一個好的語文老師，應該力求豐富自己的感情，錘煉自己的語言，積淀自己的文學素養，站在傳承文明的高度，以心向真善美的人文情懷，引導學生大聲朗讀。”由此，在教學過程中，引導學生將課文讀通、讀順、讀熟是關鍵。在朗讀的過程中，可以讓學生自由朗讀，想怎么讀就怎么讀，可以大聲讀，可以小聲讀，可以幾人合作讀……讀的過程中，可以快讀，可以慢讀，還可以停下來做做記號。總之，讓學生在讀的過程中感悟課文內容，每讀一遍要有不同的理解和感受。如《長城》一文中的一段話:“單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”筆者讓學生們自己讀，然后說出對這段話的理解。一個學生說:“這段話里有一個“單”字，說明了長城的高大堅固”。又有一位同學說:我看到了“數不清”，說明修建長城用的條石多，還有“一塊”“兩三千斤”突出了條石的重量。就這樣，學生們踴躍發言，講出他們通過朗讀后對文章的理解。通過朗讀，該注意的地方學生自己都注意了，問題也解決了，對課文的理解也更透徹了。朗讀就是這樣，將無聲的書面語言轉化為有聲語言，是一種創造性的活動。

二、教師范讀 引領學生

在教學中，教師還要根據不同的文體進行朗讀指導。一個好的語文老師，自己必須先學會朗讀，才能指導好學生的朗讀。如果一篇課文教師讀得結結巴巴，丟字落字，平淡無奇，那么學生對學習課文的興趣就不會高。“興趣是最好的老師。”當教師把課文讀得聲情并茂，抑揚頓挫時，學生學習課文的興趣就會調動起來，促使他們也想去讀，主動去讀，甚至想超過老師。

課文《一個小村莊的故事》，“然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。”“什么都沒有了—— 一切靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”在朗讀中，我模仿了我國著名播音員趙忠祥在《動物世界》里的播音技巧，讀得有磁性，有回味，有停頓，有遺憾……讓學生們在朗讀聲中感悟人類無意識破壞大自然的嚴重后果，喚起他們保護大自然的強烈責任感。

三、文中審美 讀中展美

讀書，是審美的過程;朗讀，是展美的過程。有感情地朗讀是閱讀教學需要達成的重要教學目標，是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的(下轉第174頁)(上接第173頁)重要手段。

在朗讀的過程中，我要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，不重復詞句，要做到語調輕重有致，語速快慢有度。如著名作家豐子愷的《白鵝》，作者用詼諧、調侃的語氣突出了對白鵝的喜愛。“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”“譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步地走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。”“因為附近的狗，都知道我們的這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候。狗就躲在籬邊窺視。”明貶實褒，朗讀時言語間流露出來的親昵和敘述中的煞有介事，都充分表現出作者對鵝的愛意。范讀時要讀得妙趣橫生，讀出鵝的“高傲”。

朗讀過程中，還要引導學生正確處理好標點符號的停頓和人物的語言對話。可采用多種方法朗讀，如分角色讀、分小組讀、個人讀、集體讀、男女生分讀、輪流讀等等方法，充分調動學生的學習積極性，達到“書讀百遍，其義自見”的境界。

語文教學中的反復朗讀，就是不斷咀嚼享受、不斷加強記憶的一種方式，可以廣泛汲取語言營養。指導學生掌握正確的朗讀方法，加強朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節。

作者單位:貴陽市小河區第九小學