管理學視域下合作備課的出路

汪　明

關注課堂教學·合作備課篇

·策劃人語·

備課是教學工作中的重要環節，是上好課的前提和基礎。新課程改革以來，“唱獨角戲”的備課現象越來越少，教師之間集思廣益、同伴互助的合作備課備受推崇。然而，由于種種原因，合作備課在具體的操作實踐中也存在形式化、膚淺化、虛假化等問題。如何讓合作備課發揮其固有的啟迪教師群體教學智慧、促進教師專業發展的功能？本刊策劃專題刊發相關文章，以期能給在合作備課大道上探索的廣大讀者有所啟示。

從管理學的視域來看，一些學校在開展合作備課時步入了形式化、膚淺化、虛假化的困境，致使合作備課的績效前景頗為黯淡。剖析合作備課面臨的困境，探尋合作備課的出路，讓合作備課發揮作用是教育理論與實踐研究的應有之義。

理性審視與深層追問，科學定位合作備課之所以出現合作備課形式化的不正常現象，主要是學校和教師對合作備課的定位失誤。雖然合作備課具有促進教育教學和教師專業發展的功效，但是，我們必須明確，這些功效只有在合作備課真正落實了才能發揮出來。合作備課具有很好的價值，值得提倡，但是合作備課的目的絕不是為了合作備課，而是為了提升教育教學質量和促進教師專業發展。須明確的是，合作備課的功能定位不僅僅是形成教案，更是為了解決教育教學中的問題；合作備課的價值目標不僅僅是實現教學目標等的整齊劃一，更應該在實踐中促進學生的個性發展；合作備課的主要任務不是進行教案設計，而是進行教育教學研究。

完善專業引領制度體系，避免合作備課膚淺化教師的個人實踐性知識是合作備課的寶貴資源，但這些知識屬于內隱性知識，具有個體化、不易言傳、不易模仿的特點，它蘊涵于教師個人的教學實踐之中。通過合作備課，教師雖然對于個人實踐性知識有所了解，并且也能做到價值認同，但要真正把它化為一種理念來指導自己的實踐，由于教師理論水平和專業視野的限制，往往存在著一定的困難。專業引領可以對教師的合作備課進行理論提升，拓寬教師的專業素養，在更高層次上發揮合作備課的作用。因此，適時適當的專業引領還是必要的。須注意的是，專業引領不能僅僅局限于校內的骨干教師引領，應該打破地域限制，走出學校，定期讓教師外出學習，請名師蒞臨指導或者借助網絡跨區域進行學習。

構建發展性教師評價機制，激勵教師既出工又出力傳統的教師評價主要是對教師教學效果進行評價，基本上是根據學生成績對教師的工作績效進行評價，以升學率的高低論英雄。在這種評價機制背景之下的合作備課，教師之間因為惡性競爭，很難自覺地在合作備課中敞開心扉暢所欲言；教師間的合作往往人在心不在，出工不出力，不愿說出個人實踐性知識。必須承認，與每一個人坦誠地分享知識的想法在一定程度上與人們通常的行為方式是對立的。因此，只有建立完善的激勵機制，重視對積極參與個人實踐性知識共享的教師進行獎勵，讓教師看到知識共享所帶來的益處遠遠大于將自己的知識占為己有所得到的利益，他們自然樂于參與到知識共享中去。當前，一些學校正在實踐的發展性評價機制把評價看做是幫助教師發展的一種方式，注重評價指標多樣化，重視對教師實踐性知識的評價，這一實踐具有很高的推廣價值。因為在這一實踐中，教師把評價看做是促進自身發展的一種積極的、動態的、連續的、終身發展的過程，是自身素質不斷提升的過程，因而就會以一種積極、主動、自覺的合作心態投入合作備課，從而實現合作的高效。（作者單位：陜西師范大學)■