合作備課：教師專業發展的有效途徑

王　飛

教師專業發展是指教師專業素養、專業水平和專業智慧的提升。教師專業發展的理想狀態是：教師能夠在課堂上機智靈活地動用思想催生學生的思想，從而提高課堂上的思想含金量。單純的教師個體獨立備課由于缺乏資源共享、責任分擔、瑕瑜互見，制約了教師的專業發展。合作備課的出現，為教師專業發展的提供了一條有效的途徑。

一、合作備課推動教師教育理論實踐化

教育理論實踐化是教師專業發展的應有之義。教育理論的價值在于指導實踐、服務實踐、改善實踐，現代意義的課堂教學的長處在于教育理論能夠及時轉化為教育實踐。教育理論能否靈活運用，凸顯理論的品質，改善實踐的品位，僅僅依靠教師的獨立備課難以做出恰當判斷和有效抉擇。

合作備課可以推動教師教育理論實踐化。活躍在課堂之上的教育理論無不打上思想智慧的烙印，無不帶有可實踐操作性，無不具有靈活變通性。簡而言之，從教育理論的前沿走向教育實踐的前沿，處處折射出明察秋毫的思想慧光，這些思想慧光會因為合作備課而散發出耀眼的光芒。教育理論的來歷，集體智慧可以明辨之；教育理論的應用范圍，集體力量可以洞悉之；教育理論的褊狹漏洞，集體眼光可以洞察之；教育理論的發展趨向，集體悟性可以發現之。所以，合作備課的長處在于推動教師集體合力參透理論、選擇理論、運用理論，教學的每一個環節該怎么進行、該進行到什么程度、該有什么效果，教育理論都會以切合實際的理論之光指引課堂教學朝著正確方向航行。

合作備課能夠集思廣益、群策群力地把教育理論轉化成適宜的教育實踐，其轉化過程體現出理論與實踐在此境地的渾然融合、恰當吻合、正確匹配。譬如課堂上學生的現有發展水平是什么和最近發展區在哪里，教育理論會推動教師做出正確的判斷；譬如課堂上學生的心理需求是什么、教師怎么滿足學生的心理需求，教育理論會推動教師做出正確選擇；譬如課堂上學生心理接受能力如何、教師怎么發現學生的心理接受能力，教育理論會推動教師做出正確的應對。

二、合作備課幫助教師教育實踐理論化

教育實踐理論化也是教師專業發展的應有之義。教育實踐向教育理論躍進的歷程其實是教育實踐舉一反三、有效遷移的過程，是感性向理性悄然移動的過程，是教學行為轉化為思想觀念的過程，是由課前預設向課中生成前進發展的過程。

這樣的過程使單獨備課步履維艱。一線教師常常感到教育實踐不能提升為教育理論，縱然備課時有不少新鮮想法和新奇的預設，但苦于不能用理性化、清晰化的思想呈現之。由此引發的后果是教育實踐不能向縱深方向拓展延伸，而只能停留在膚淺層面。由此導致的后果是，教師的課前預設不能充分反映其心靈深處的奇思妙想，不能推動教育實踐萌生出思想智慧。長此以往，教育實踐淪為既有經驗的奴隸，不是簡單重復就是機械照搬，教師專業發展受到嚴峻挑戰。

合作備課可以幫助教師教育實踐理論化。借助集體智慧的合力推動，合作備課能夠預測教育實踐的運行過程和發展前景，估量教育實踐前進發展的諸多困難和局限，判斷教育實踐的價值和不足，想象教育實踐可能形成的復雜反應。由此催生的教育實踐具有可逆性，經得起課堂的檢驗，教師專業發展能夠沿著教育實踐的運行過程而進入思想智慧的理想家園。

教育實踐理論化的必然結果是，合作備課所預設的教育實踐具備了理論品質和實踐品性，不僅具有可操作性，而且具有指導意義。教師專業發展會隨之不斷提升，教師專業發展不可或缺的靈活變通的思想智慧奔涌而至、呼之欲出。

三、合作備課促進教師實現理論與實踐的融合

教育理論和教育實踐的融合是教師專業發展的應有之義。合作備課所倡導的教育理論能夠實踐化，形成課堂教學優質高效；合作備課所預設的教育實踐能夠理論化，提升課堂教學理論水準。所以，合作備課可以促進教育理論和教育實踐的融合：良性互動、和諧共生。

教育理論和教育實踐的良性互動、和諧共生體現在如下方面：就教育理論化實踐方面而言，反對教育理論為理論而理論地空轉，注重教育理論扎根生存的教育實踐土壤，弘揚教育理論的針對性、有效性；就教育實踐理論化方面而言，反對教育實踐為實踐而實踐地復制，注重教育實踐開出教育理論之花和結出教育理論之果，弘揚教育實踐的合理性、普適性。教育理論和教育實踐一旦實現良性互動、和諧共生，教師專業發展迅速推進，教什么、怎么教、為什么這么教在備課之際清晰呈現，教到什么程度、教的過程如何、教的效果怎樣，能在備課之際準確預測。

合作備課的理想藍圖，就是促進教師實現教育理論和教育實踐的良性互動、和諧共生。合作備課首要任務是篩選能夠指導課堂實踐的理論，淘汰教育理論的陳舊腐朽之處，精選適合課堂教學實際和適合學生心理接受能力的教育理論，發揮教育理論對教育實踐的影響力、指導性，促成教育理論對教育實踐的連帶拉動作用；緊接著，合作備課的任務是提升教育實踐，克服教育實踐的盲目性、隨意性，促使教育實踐轉化為思想觀念，實現教育實踐解決當下問題和指向未來問題。毫無疑問，這樣的教育實踐具有發散效應和輻射功能，已經具有教育理論的功能和效應。

合作備課須謹防教育理論和教育實踐的脫節。一味追求教育理論的先進性和前沿性，反而忽略了教育實踐的現實需求；同樣地，一味追求教育實踐的新潮性和多樣化，反而忽略了教育理論的指引作用。不恰當的合作備課會變成篩選教育理論的無謂爭執或嘩眾取寵，會使諸多教師思緒紛亂而茫然不知所從或茫然不知應變。（作者單位：河南省安陽師范學院）■

□本欄責任編輯 鄧園生

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