課改給小學語文考試評價帶來的新變化

張伶俐　章慧芳

幾年來，通過不斷摸索，樂平市語文學科的學業評價，無論在評價內容、評價方法上還是在評價主體上都發生了新的變化，出現了許多形式活潑、內容鮮活有趣的考試評價方式。

一、考試氛圍從緊張走向寬松

很多學生面對考試都很緊張，談“考”色變。因此，我們從情境的創設入手，開始為古板無情的卷面“整容”，把鼓勵和微笑帶進考場，把真情融進試卷，讓考試變得充滿希望且輕松起來。

1.卷首語——好的開端等于成功的一半。為了激發學生考試的信心，考前，我們會在黑板上用彩色筆寫上一些活潑的藝術字，如“嘿，考試小意思！”“瞧我露一手！”……在試卷的開始位置送上一段熱情洋溢的話，如在朗讀測試卷卷首寫道：“親愛的同學們，你喜歡《動物世界》欄目的解說人趙忠祥爺爺的聲音嗎？他是多么親切呀！你羨慕新聞聯播中播音員的播音嗎？多么標準呀！頌讀的世界是那樣美妙，讓人陶醉。現在，讓我們也來展示展示，相信你一定很棒哦！”這些生動的卷首語，就像一個個熱情的“導游”，讓學生從以前對考試的“如臨大敵”轉變到忘我地投入到考試中，并始終保持著這種積極的心態，以發揮出最好的水平。

2.題首語——比結果更重要的是過程。在每道題的題首都安排一句或幾句提示、關照的話，使題目變得活潑有趣，讓考試的過程成為學生收獲成功、體驗樂趣的過程。如低年級寫字測試卷在抄寫詞語這一題的前面寫著：“語文樂園的門票很特別，只要你漂漂亮亮地把每個詞語抄兩遍，你就可以安全地進入了，你行嗎？”高年級的友情提示是：“看清楚題目再回答，你一定能行！”

3.結束語——讓師生平等對話。在低年級試卷的卷尾寫上：“好了，今天就玩到這兒吧。祝你成功！”又如：“親愛的同學，考試即將結束，你覺得有必要再次復查嗎？千萬別帶著遺憾走出考場哦！”這樣，不但強調師生間的雙向溝通與交流，讓學生輕松答題，還可以讓學生用積極的態度對待考試，更有效地發揮他們的水平。這樣的結束語，營造了一種和諧、寬松的考試氛圍，使學生成為了考試的主人。

二、考試內容從死板走向鮮活

以往的考試內容僅限于課本，過于重視語文知識的考查，缺乏創新。新課標指引著我們努力打破學校教學與現實生活之間的壁壘，在常規題上做文章，把“窄題”放寬，把“死題”救活，逐漸出現了試題“活、新、寬、實”的新格局。

1.來自積累的“活”。草長鶯飛，桃紅柳綠的春天，漫步河堤柳岸，柳枝隨風輕曳，_________的名句從你的嘴里脫口而出；夏日瀲滟，滿池含苞待放的荷花讓你想起_________這句詠頌荷花的名句……

這樣的試題將所學的知識進行了綜合，讓學生在理解的基礎上背誦，活化了學生對語文知識的積累。另外，還有“成語接龍”“猜歇后語”“火眼金睛識破綻”等積累型試題，讓考試充滿樂趣與挑戰。

2.來自想象的“新”。A.如果我是一棵小草，我將用嬌小的身軀，點綴貧瘠的大地；如果_________，________，_________。

B.綠葉的事業是_________；小石子的事業是_________；我們未來的事業是_________。

此題的設計旨在拓寬學生的想象空間，讓他們的思維變得富有創造性。

3.來自生活的“寬”。材料作文。彬彬很喜歡讀課外書，爸爸看見了總是說：“你就是不好好學習功課，看起閑書來倒那么起勁。”請你代替彬彬寫一篇文章給爸爸看，說服他的爸爸，消除這種誤解。

這樣的作文非常貼近學生的實際生活，并留給學生自由發揮的余地，開放了學生的頭腦，體現了“大語文”的教育觀。

4.來自綜合的“實”。“同學們，生活處處皆語文，走街串巷，尋訪查找就是一個學習的過程，別忘了把你們找到的錯別字記錄下來一一訂正，并嘗試讓出錯的人改正過來，規勸他人的時候要注意自己的態度，并隨時記錄自己在活動中的體驗和感受，也可以寫成日記。”這種有主題的綜合性實踐活動，既培養了學生的實踐能力，又全面提高了學生的語文素養，特別是鍛煉了學生的口語表達和與人交往的能力。

三、考試形式從單一轉為多樣

新課程倡導考試方式靈活多樣，提倡打破唯紙筆測驗的傳統做法。因此，我們開展了分類（寫字、朗讀、課外積累、綜合實踐、習作）、表演（任務表演、情景測驗）、動手（制作作品、特長展示）等多種形式、多種等級的測試項目，使嚴肅的考試變得活潑而絢麗。

1.主題作業式考試。根據各單元課文的歸類，采取做手抄報、做讀書摘記、寫讀后感等不同形式，用作業的形式進行考試。學生在較寬松的時間內饒有興趣地完成作業，邊學邊鞏固，還可以及時查漏補缺，從而把作業完成得更圓滿。這樣充滿藝術性、情感性的作業，更能激發學生的學習興趣，讓他們體驗到成功的愉悅。

2. 菜單自選式考試。在保證目標底線的基礎上，我們設計分類、分等級的分項測試，確立讓學生經過努力能達到的目標，使之自主選擇試卷進行考試。學生的每次選擇只和自己的上一次做比較，以此考查語文能力是否有提高。如識字檢測卷，A級試卷上的字詞大部分為書本上出現過的不要求識記的字詞，B級試卷上的字詞大多是課本中的二類字詞，C級試卷上的字詞則為課本上必認的字詞，而D級試卷上的字詞就為書本中要求書寫的字詞了。如果學生覺得沒考好或者有潛力，可以重考或選擇較難的試卷再考。這種根據學生能力自行選擇的測試，不僅能讓不同層次的學生都能獲得成就感，還能鼓勵學生在下一次的測評中挑戰高一級的試題。這樣既有利于培養學生的自我認知、自主選擇和自我挑戰的能力，又增強了學生的自主意識。

3.成果展示式考試。開展語文綜合實踐活動及各類主題班隊活動，是檢驗學生語文綜合學習能力的另一形式。如一、二年級舉辦的“識字大王比賽”“故事大王比賽”等活動，三至五年級開展的“大自然的啟示”“尋找錯別字”“一元錢的體驗”“體驗真情、學會感恩”“成長的故事”等綜合實踐和主題班隊活動，活動前我們給予學生充分的時間收集材料，為成果展示做好準備。教師會根據學生的參與態度、興趣、方法以及活動中所表現出的語文知識綜合運用、聽說讀寫能力的整體情況進行評價。這些活動都放手讓學生自己去操辦、組織，這樣充分調動了學生主動參與的積極性，培養了學生的合作意識、組織能力，發展了他們的興趣和特長，學生在展示才華的同時也輕輕松松完成了考試。

四、考試時間從集中變成分散

改革考試的時間和改革考卷的設計同等重要。我們在改革考試時間方面也做了以下探索。

1.開卷考試。開卷考試往往是那種靠死讀書應付不了的，需要在理解基礎上活用知識，體現不同能力和個性的實踐性內容。這種考試的時間靈活度大，甚至可以延時交卷。如寫課文中你最欣賞的“焦點”人物的評論，可在課外上網查資料，充實對人物的認識。開卷考的另一種方式是設計“自助餐”試題，如在閱讀了《稻草人》一書后，選題如下：A.愛文學的你，不妨摘錄文中優美的語句；B.愛唱歌的你，不妨選一首表達同等意境的歌曲唱給大家聽；C.愛繪畫的你，不妨畫出書中給你印象最深的景物或人物等。這樣的開卷考集趣味性、機動性、激勵性于一身，付出的精力不會比閉卷考少，得到的收獲更是不菲！

2.變大為小。我們嘗試將原本時間長、嚴肅、一本正經的“大考” 改為時間短、見效快、質量高的“小考”。例如，課前五分鐘，讓學生談談對某一社會現象的看法；班隊課上，組織一次辯論賽，鍛煉學生口才，激活學生思維。考試變成了趣味豐富的學習生活，學生在一次次的小考中，拓展寬廣的知識空間，可獲得幸福成長的快樂。

五、考評從剛性轉為彈性

在語文教學評價過程中，還應當關注學生人文素養的發展，在注意考查學生具體學習目標的同時，更應注重學生情感態度和價值觀等方面的評價。為此，我們作了如下評價規范。

1.評價主體多元化。評價的主體不僅僅是教師，還包括學生本人、同學和家長。如“……你認為自己寫的字漂亮嗎？好的話把旁邊的兩顆星星涂上你喜歡的顏色。”又如在試卷結尾設計：“老師的話：。”試卷由學生考后帶回家經家長評價，寫回執。這樣，師生互動、生生互動、家校互動，使評價更加全面、公正，試卷成了傳遞情感的綠卡。

2.評價方式多樣化。為加強對學生發展過程的評價，糾正單一的終結性評價的偏差，我們推出了“成長記錄袋”評價體系，有意義、有目的地收集學生邁向課程目標的與成長和發展相關的材料，目的在于客觀而具體地反映學生某方面的進步、成就，以增強學生的自信心，提高學生自我評價、自我反省的能力。另外，我們還實行星級記分或考評等級制，模糊、弱化分數在評價中的地位，以尊重學生的權利，保護學生的自尊、自信。

建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系，是課程評價改革的核心。我們在小學語文的考評中撩開傳統考試的面紗，考試活了，學生樂了！（作者單位：江西省樂平市第八小學） ■

□本欄責任編輯 廖肇銀

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