從中考典型試題探究初中語文的評價改革

徐林根

中考語文評價改革是初中語文教師關注的焦點。從2005到2008年，江西省中考語文試卷始終以明確的導向，引領和帶動著全省初中語文教學改革。這一“導向”具體就是：以《語文課程標準》為指導思想，從本地語文教學的實際出發(fā)，以基本穩(wěn)定的試卷結構和題型，以追求每年10%的創(chuàng)新題為努力目標，充分挖掘語文試題的人文因素，積極促進學生學習語文的興趣和語文素養(yǎng)的提高，引導語文課堂教學向發(fā)展學生的個性特長方向邁進。

一、積累與運用

（一）積累，即古詩文默寫

中考考查材料都出自《課程標準》中“附錄一”推薦的50篇古詩文，考查方式主要是記憶性默寫、理解應用性默寫和開放性默寫三種。從對古詩文默寫的考查情況來看，考題越來越重視體現(xiàn)語文的熏陶感染作用，理解性默寫越來越突出。

1.詩句關聯(lián)、名句化用題 。如例1：白居易用“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”表現(xiàn)賣炭翁的矛盾心理，在《觀刈麥》中詩人也通過類似的句子“_________，_________”來表達對勞動人民的同情。(2007年)這類題給我們所透露的信息是：古詩詞教學要引導學生在理解的基礎上有意義地積累，而且力求達到融會貫通的境界。要做到這一點，必須從培養(yǎng)學生的學習興趣出發(fā)，以理解古詩詞的內(nèi)容、創(chuàng)作特點或?qū)懽骷记桑约霸娙饲楦械氖惆l(fā)等為最終目的。

2．巧妙應用題。例2：2008年5月8日9時17分，熊熊燃燒的奧運圣火登上了世界最高峰——珠穆朗瑪峰。“_________，_________”，在這圣火俯瞰大地的時刻，13億中國人的民族自豪感油然而生!（用杜甫《望岳》中的句子回答）（2008年）將古詩句巧妙地應用到現(xiàn)實生活中，以起到學以致用的目的，這是古詩文應用能力考查的重要方式 。針對這一點,在古詩文教學中為后人所傳誦的經(jīng)典名句，如比喻句、主旨句、哲理句、寫景句等，要組織、引導學生去理解性地背誦。

（二）運用，即語言的實際應用

我省中考試卷語言運用的命題具有鮮明的時代特色和地域特點。如2007年第2題，在有關“江西興國縣種植的比利時杜鵑花將扮靚2008北京奧運會有關場館”的文段中修改錯字病句；2008年第3題，考查句子縮寫，所給出的句子是“在贛鄱大地上，巍巍青山早已成為美麗江西的一道風景”。這些材料緊扣時代脈搏，貼近生活、貼近實際，地域特色非常濃厚。這些題目都注重學生語言的感悟和積累，注重基本技能的訓練，注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，教學中尤其要重視。

不僅如此，語言應用題在我省中考卷中逐年受到重視，分值也有所增加。如今，其內(nèi)容已涵蓋語文基礎知識、口語交際、綜合性學習、名著閱讀等“板塊”。在命題方式上，往往是“一題多測”，知識點的覆蓋率高，試題語文味和創(chuàng)新性都逐漸增強。如例3：在七~九年級的語文學習中，我們接觸了許多杰出的智者和哲人，如孔子、孟子等，他們給我們以有益的啟迪和巨大的影響，給我們留下深刻的印象，請根據(jù)你的了解，任選兩項完成。（課改實驗區(qū)2005年）（1）寫出與孔子（或孟子）相關的一個故事：_________。（2）寫出與孔子（或孟子）言行論著鏈接的一個成語：_________。（3）寫出對孔子（或孟子）某一名言的思考：_________。

例4：運用下面材料，在橫線上補寫兩個句子，組成一組排比句，以贊譽叢飛的義舉。材料：2005年度感動中國十大人物之一的叢飛，是深圳著名歌手。他在10年里捐贈錢物近300萬元。他四處籌措扶助資金，無暇照顧女兒。他資助了178個貧困學生，孩子們稱他“叢飛爸爸”。他身患絕癥時，負擔不起醫(yī)藥費。他每場演出費高達萬元，家里卻一貧如洗；他_________；他_________；他和他的歌聲已經(jīng)離我們遠去，但他贏得了全國人民永久的敬意。（2006年）

例3是一道有關我國傳統(tǒng)文化的試題。這道題旨在告訴我們，初中語文教學要讓學生通過課文的學習和課外的拓展，能記住一個小故事、一個成語，能對儒家文化有初步的接觸和了解，從而對儒家思想乃至中國整個傳統(tǒng)文化能有一些淺層的思考。這道題同時還折射出一種教學思考，教課文只是手段，更重要的是要跳出教材，用自己對教材、對語文的理解幫助學生建立一種學習意識、思維意識，這對學生價值觀的形成也是至關重要的。例4是一道句子仿寫題，像這樣的仿寫題，給出了語境材料，降低了仿寫難度。因為既考查了句子仿寫、修辭應用和對材料的分析，屬“一題多測”典型試題，非常值得關注。

二、古詩文閱讀

（一）古詩詞閱讀

古詩詞閱讀題主要從詩詞內(nèi)容的理解、對作者思想感情的把握以及初步的閱讀評價鑒賞三方面對學生進行考查。具體考查有幾個大的趨向。

1．把握詩詞主旨，理解并概括詩句內(nèi)容。如2007年的第7題，在閱讀了王安石的《題西太一宮壁二首》后要求回答：“在第一首詩中，詩人是通過_________來抒發(fā)情感的；在第二首詩中，詩人是通過_________來表達情感的”。

2．體會作者抒發(fā)的情感，領會人物精神,感悟詩詞蘊涵的哲理等。在近幾年的古詩詞閱讀的考查中，每年都有把握作者思想感情的考題。2007年《題西太一宮壁二首［王安石］》閱讀第8題：“這兩首詩表達了詩人什么思想感情？”；2008年《菩薩蠻·何須急管吹云暝［高觀國］》第8題：“你認為作者在詞中表達的情感發(fā)生了怎樣的變化？”

3．分析修辭手法、表現(xiàn)技法、品味語言風格、相關詞句評價等。如2008年的第7題：“這首詞中體現(xiàn)了季節(jié)特點的詞語有哪些？”

分析上面的考查內(nèi)容，試題的導向不難明確。古詩詞閱讀教學，要抓住寫作背景、作家風格、詩詞類別、詩詞意境、關鍵詩句、修辭手法、表現(xiàn)技法等去揣摩、推敲、理解詩詞內(nèi)容，概括詩詞的大意和主題，把握作者的思想感情。尤其重要的是要引導學生通過對同一作家不同作品的學習，體會作家的作品風格及其思想，從而在閱讀課外古詩詞時能夠做到知人論事；同時，形成良好的學習方法，并應用這種方法解決在課外古詩詞閱讀中遇到的問題。

（二）文言文閱讀

我省中考試卷文言文的閱讀材料近年來一直選自課外，一般是史書中的人物傳記或筆記，因為此類材料文字淺顯，故事性強，便于學生閱讀和理解，而且有一定的教育意義，能凸顯人文精神。選文側重于憂國憂民、展示個性、為人處世等內(nèi)容。如2007年選的是《資治通鑒》中的《秦王堅傳》（節(jié)選），2008年選的是歐陽修的《桑懌傳》（節(jié)選）。文言文閱讀一般設6道題，考查的內(nèi)容具體包括誦讀、詞句理解、文意把握、閱讀感受等方面。文言文的誦讀能力，其考查的主要方式是給文言句子劃分朗讀節(jié)奏。從內(nèi)容上看,大多是給主謂句和動賓短語劃分朗誦節(jié)奏。詞語理解以實詞為主。重點考查有古今異義詞理解的，如2006年的“是”字、2008年的“走”字；有考查一詞多義理解的，如2006年的“類”字、2007年的“市”字，還有考查詞類活用的和考查通假字的。不過所考實詞均是現(xiàn)行教材中出現(xiàn)過的，其目的是考查學生的遷移能力。文言句子理解能力的考查形式有兩種：一種是說出句子的字面意思，另一種是指出句子的深刻含義。文意把握是文言文閱讀中的一種綜合能力，它是建立在詞句理解基礎上的，既涉及語言形式的把握，又涉及整個文段內(nèi)容的理解。閱讀感受這一考點是建立在對所選文段的正確把握文意的基礎上，進一步探究觀點，理性啟示遷移，并且分析概括，在敘述某一事件或說明某一道理時提出自己的看法。就文意把握和閱讀感受，可以看2006年的一道題。

例5：東坡詩文，落筆輒為人所傳誦。每一篇到，歐陽公為終日喜，前后類如此。一日與棐論文及坡，公嘆曰：“汝記吾言，三十年后，世上人更不道著我也！”崇寧、大觀間，海外詩盛行，后生不復有言歐公者。是時朝廷雖嘗禁止，賞錢增至八十萬，禁愈嚴而傳愈多，往往以多相夸。士大夫不能誦坡詩，便自覺氣索，而人或謂之不韻。（選自《江西古文精華叢書筆記卷》）（1）文段表現(xiàn)蘇軾詩文的成就，在寫法上有怎樣的特點？（2）從“每一篇到，歐陽公為終日喜，前后類如此”這句話中你感受到歐陽修怎樣的品格？這兩道題，旨在考查在讀懂的基礎上，側重于歐陽公的形象特點和寫作特色的考查上——歐陽公愛護人才，胸懷寬廣，人物形象呼之欲出；蘇東坡雖未出場，但其天賦、才氣處處彰顯。

三、現(xiàn)代文閱讀

我省中考現(xiàn)代文閱讀命題體現(xiàn)了《語文課程標準》的核心理念，全面考查學生的語文素養(yǎng)，具有珍視和珍重學生的情感態(tài)度和價值觀、注重閱讀的整體感受和領悟、重視個性化的解讀、注重學習過程與方法和語言品味的考查，內(nèi)容上趨向綜合性等特點。最具導向性的亮點題型有以下幾種。

例6（2005年）《春天的第一朵鮮花》第19題：作批注的讀書方法，能及時記錄并表達出我們讀文章時的思考、感悟。它可以談感悟理解，或生發(fā)聯(lián)想，或賞析表達特色，或質(zhì)疑問難；要求緊扣文章內(nèi)容，表達通暢簡潔。參照示例，任選文中一畫線句作批注。示例：我們的青春，是必得要經(jīng)歷許多令人難以忍受的寂寞、痛苦和憂傷的浸泡，才能走向成熟和豐盈。

【批注】不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹。選語句_________【批注】_________

這道題將對文章關鍵語句理解的考查和讀書方法有機結合起來，考查了學生做讀書筆記中的批注。至少有兩點需要引起我們注意：一是要重視語文學習過程和學習方法，養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，學會摘抄、概括、聯(lián)想、評價、寫心得、作批注等；二是語文教學要充分考慮到學生的年齡特點、生活體驗，將語文學習延伸到生活當中，要有大語文教學觀。

例7（2006年）《城市給了我們什么》第26題：城市化已成為世界潮流，中國的城市化進程正在加速。請圍繞“中國城市化中應重視的問題”，對下面材料進行探究，提煉出2個觀點。⑴國內(nèi)一些地方政府在經(jīng)營城市時，一味強調(diào)的是要“做大做強”，要爭做“國際大都市” “區(qū)域中心城市”。⑵中國古代筑城設市，能周密規(guī)劃，因地制宜，不拘一格，各具特色。⑶2005年，國家環(huán)保總局副局長潘岳介紹，目前全世界20個污染最重的城市有10個在中國。⑷我國許多城市都是歷史文化名城，國務院先后公布了99座歷史名城。到2000年底，我國共有世界文化和自然遺產(chǎn)27處，這些文化和自然遺產(chǎn)都是和城市發(fā)展相連的。⑸發(fā)達國家對城市化建設有科學的、理性的認識，但這是他們付出了沉重的代價而獲得的。

這類題要求考生領會作品中所蘊涵的科學精神和科學思想方法，并運用這一精神和方法去探究現(xiàn)實生活問題，能夠在探究中敢于“說出自己的觀點、看法”或“提出自己的意見、建議和疑問”，滲透著較深的課程理念，遵循《語文課程標準》中“珍視學生獨特的感受、體驗和理解” “提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”的要求，強調(diào)的是閱讀中的探究和創(chuàng)造。

例8 (2008年)《年的召喚》第20題：閱讀下面材料，結合選文，聯(lián)系實際，談談你對“年”的認識。材料一，2007年12月，國務院正式頒布了修訂后的《全國年節(jié)及紀念日放假辦法》，清明、端午、中秋三個傳統(tǒng)節(jié)日成為國家法定節(jié)假日，春節(jié)放假起始日由正月初一調(diào)整為除夕；材料二，隨著社會的發(fā)展，如今“年”的傳統(tǒng)功能和內(nèi)涵被沖淡，一些家庭的年夜飯不再在家里吃，部分年輕人對“年”很淡漠；材料三，“有錢沒錢，回家過年”，但2008年年初，中國南方大部分地區(qū)遭受了一場罕見的雨雪冰凍災害，致使許多人無法返鄉(xiāng)，“留在他鄉(xiāng)過年”成為了一種新的“時尚”。

這類題在考查學生收集、篩選、運用信息的綜合能力的同時，設題突出“你”，強調(diào)與社會實踐和學生生活的聯(lián)系，重視考查學生在真實情境中提出、研究、解決實際問題的應用能力。這類題型已多次出現(xiàn)，表明評價重體驗，重感受，重實際，重學生個體關心自然、關注社會的情感和態(tài)度。

還有一類題目，設置得很巧妙。如例9（2005年）《謙卑的人有福》第23題:將下面列舉的三則表現(xiàn)人物謙卑的材料與文中畫波浪線的三句話分別對應。

鏈接材料：A.戰(zhàn)國時期，趙國功績顯赫的名相藺相如面對同朝武將廉頗咄咄逼人的為難，堅持避讓，“不與爭列”，化解了矛盾，維護了國家的安寧。B.從朝鮮戰(zhàn)場載譽回國的彭德懷在一次參加招待會時，有記者說：“您是中國人民的偉大兒子。”他糾正說：“我是偉大的中國人民的兒子。”C.有人問球王貝利：“你對自己踢進的哪一個球最滿意？”他回答：“下一個。”

句①（） 句②（ ） 句③（）

這類題實際上考查的是學生對文章觀點的真正把握、對作者思想情感的理解，但因為鏈接了材料，無形中擴展了學生的閱讀面，擴展了對語文素養(yǎng)的考查。

綜合上述可知，我省中考語文試題隱含著中考評價的導向，中考評價改革的發(fā)展軌跡同時蘊涵其中。我們研究試題，探究其導向性，對教學改革、評價改革乃至整個課程改革都具有重要意義。從理論上講，屬于語文教育評價理論研究的范疇，是對語文中考改革理論的不斷總結、補充和豐富，它與課堂教學理論研究相輔相成，不可分割。從實踐上講，有利于將中考與平時的教學更加密切地聯(lián)系起來，引導廣大初中教師逐步建立課程意識，樹立大語文教學觀，充分開發(fā)課程資源，按照《課程標準》的目標、要求進行教學，努力從語文知識、語文能力、語文學習方法、情感態(tài)度和價值觀等各方面培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，進一步提高語文教學的效率和質(zhì)量。(作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市中小學教研所)■