以聯片研訓為平臺　促進教師專業成長

覃章衡　沙　鵬　王　筆

陳家河是一個“老、少、邊、窮”的革命老區，在這里有賀龍元帥指揮的“陳家河大捷”戰役。戰役期間，肖克上將親自題寫了校名“陳家河賀龍希望小學”。硝煙散盡，曾經的輝煌被歷史的車輪所代替，作為桑植內半縣的“領頭羊”的陳家河小學，教師知識陳舊、師資力量不雄厚、學術氛圍差、教研教改缺乏積極性。如何有效地解決這些問題？2005年，我校巧借聯片研訓這一東風，決定突出重圍，重新找回“自我”。時至今日，作為聯片研訓的起源地，我校擁有省級骨干教師1人，縣級名優教師2人，縣級骨干教師3人，縣級中層管理干部6人。我們“以聯片研訓為平臺，促進教師專業成長”，走出了適合山區農村小學且獨具特色的校本教研新路子，促進了新課程改革在山區農村學校的啟動、推進和深入。

一、 培養一種意識

在聯片研訓中，我們大力倡導平等互助、言論自由、緊密合作的學術精神，把更多的時間給教師進行研究。研訓活動中，倡導參與教師人人開口說話，培養教師“樂學”“上進”的意識。讓這些參與聯片研訓活動的教師把“樂學”意識帶回到學校后，在年級組、備課組等不同的層面構建多元的學習型組織，組成學習共同體，在日常工作中相互交流，相互學習，真正促進教師專業成長。

二、緊扣兩個關鍵

一是管理運轉網絡的構建。構建好聯片研訓運作模式，形成片級、校級兩級研訓網絡，發揮研訓互動集聚效應。我片建立了片級聯系會，設研訓片召集人，以學年為單位由片內學校輪流主持研訓活動。二是操作制度的建立。研訓活動中，建立好片研訓常規制度、片課題管理制度、片研訓學分登記制度、片研訓情況反饋制度，做到研訓活動有張有弛，有的放矢，做到研訓活動見實效，出成績。

三、抓住三個階段

一是“動起來”。片內各學校的校長親自掛帥，帶頭學習研討，千方百計地讓學校內的每個教研組每位任課教師真正行動起來。片內各學校在參加聯片研訓活動之前，圍繞聯片研訓主題，以教研組為單位，自主學習，自主探索，力爭拿出最好的學習成果參加聯片研訓活動。二是“活起來”。以“同課異構”為主要形式展開教學研究活動，讓不同的教師面對相同的教材，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，賦予靜態教材以生命活力，呈現出不同教學風格的課堂。以此更好地促使教師發現教學中的問題，認清教學中的不足，改進教師的教學行為。三是“研起來”。“研起來”強調聯片研訓的實效性。要求教師從日常實踐問題出發，提煉出有價值的問題進行研究，逐漸形成問題意識、課題意識、策略意識。這個階段是要以聯片研訓的方式，搭建好教學反思平臺，讓教師站在更高的層面上審視自己的教學，由具體的實踐上升到理論的高度思考問題，不斷更新教學觀念，激發理論與實際創造性相結合的靈感，進而改善教學行為，提升教學水平。

四、落實四個環節

在聯片研訓中，我們研訓活動的形式是依據研訓活動內容而定的，且因時、因地制宜，沒有固定的模式。一般來講主要有四個環節：一是課堂示例環節，我們稱之為生成案例。這是在聯片研訓活動中由參與活動的教師自己臨時生成的教育教學，具有較強的現實性和可接受性。具體做法是：我們在活動的初期階段在參與活動的教師中抽取一位教師進行研討課；或在活動后階段，為了檢測活動的效果和進一步提高活動的質量，在參與活動的教師中隨機抽取一位教師臨場進行匯報課。二是反思與討論環節。在研討課后，由聯片的組織者提出幾個有針對性的問題讓參與活動的教師進行反思與討論，討論的形式是多種多樣的，我們盡量為討論者營造一個“寬松”“和諧”的環境，能讓教師暢所欲言，充分表達自己的思想。三是專家現場指導環節。我們從校外聘請的專家、名師直接參與活動，在活動中與教師面對面地指導工作，為參加研訓活動的教師導向、糾錯、釋疑、解惑、增知、傳技。我們曾聘請了市特級教師秦自云、高級講師黃廷建、市名師李冬海、龔秀麗等。四是總結提高環節。這是一次聯片活動后的最后一個環節，是參與活動的教師在活動中提質的又一次機會。一般是由相關領導、專家對研訓活動做一次深入淺出的分析、總結、表彰和對本次活動做出一個公正、客觀的評價。

五、取得五點成績

近四年來，我片聯片研訓充滿了活力，取得了長足的發展。一是解決了在校本培訓中的資源、活力、動力、能力不夠的問題；二是為廣大教師搭建了一個展示自已的舞臺，為教師提供了學習交流、實踐鍛煉的機會，充分地調動了教師教學研究的積極性；三是形成了全片各學?！芭嘤柣盍似饋?、校校動了起來、人人學了起來”的教研氛圍；四是教師素質得到了整體的提高，催生了張玉明、曹金榮、胡建蓉這樣的一大批名師。另外，在桑植縣各種教學比武中，有我片陳家河小學張玉明、馮菊娥，上河溪小學楊潔分別榮獲縣一等獎、二等獎；

五是學校教學質量實現了整體的騰飛，在近兩年小六調考中，我片有四所小學進入了全縣前十名，引領了桑植內半縣的教育教學。

通過近四年的探索，我們認為以校本培訓為基礎、以聯片研訓為平臺是山區農村小學全面提升學校辦學水平、全面提升教師的教學研究能力及解決教學實際問題的能力、促進教師專業化發展的重要途徑，也是新課程健康運行、不斷向縱深發展的重要保證。

（責任編輯：陶佑欽）