農村小學留守學生課外閱讀有效性策略

李曉琴

隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越重視學生的課外閱讀了。《課標》在第二、第三學段的階段目標中分別指出，“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料” “利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”。對小學階段的閱讀總量也作了不少于145萬字的字數規定。（其中第一學段不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。）

《課標》在“教學建議”中還提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”為了把課標要求落到實處，各小學都積極地逐步開展課外閱讀活動。然而，由于小學生的課外閱讀涉及學校、家庭、社會等多方面因素，存在的問題也還很多，因此距離《課標》的要求還很遠。尤其是農村小學問題更突出，農村小學的孩子大多是留守學生，他們因缺乏家長的有效監督，普遍存在著閱讀興趣不高，閱讀量少、閱讀面窄，閱讀方法不夠科學，閱讀環境不良等問題。為了逐步解決目前農村留守學生課外閱讀中的這些問題，更好地落實《課標》關于課外閱讀方面的理念，我在教學實踐中摸索出了一些指導留守學生課外閱讀的有效策略。

一、多措并舉，激發留守學生的課外閱讀興趣

留守學生因缺少父母的有效監管，課余時間大部分與電視、游戲為伴，即使看些小畫書，也只是一時的興趣，難以持久。那么如何把留守學生從電視機前、游戲中拽開，讓他們喜愛閱讀，以讀為樂呢？

1.樹立榜樣，以身作則

榜樣的力量是無窮的。首先，我常常結合課本中提到的名人或名家的作品，給學生補充介紹名人名家讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。我給學生講過老舍、魯迅、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的故事，這種“名人效應”產生了不可估量的效果。其次，開展師生“共讀活動”。課余時間，我常常與學生一起讀書，如吟誦古詩，朗讀美文，對孩子們進行無聲的教育。閱讀時，我所流露出來的熱情和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氣氛中，體會到了閱讀的樂趣。這就是一種良好的催化劑。

2.營造氛圍，陶冶情操

閱讀需要平和寧靜的心情，更需要一種溫馨的環境。有些學生課外閱讀時無精打采，目光游移，心不在焉，還有的僅僅是看看封面，翻翻插圖。要真正讓學生靜坐下來潛心閱讀，享受閱讀的樂趣，就需要營造一種讀書的氛圍。

為此，我和學生一起共同打造班級“閱讀文化”。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，師生合力打造的“閱讀文化”，能對閱讀活動的推進產生深刻的影響。“閱讀文化”的打造可以從氛圍營造、環境布置、活動開展等各個層面進行。如我和學生人人拿出自己喜愛的幾本書，在班級建成“小書屋”，再輯錄一些關于讀書的名人名言張貼墻上，營造濃濃的讀書氛圍。又如，我與一些學生結成書友，定期交流閱讀心得，這對師生雙方的閱讀都能產生激勵和督促作用。這種濃郁的書香氣息將引領學生踏上與書為伴的人生之路。

3.推薦好書，自主閱讀

老師要做個有心人，時常用不同的方式推薦不同的好書。有時選擇一些文質兼美的讀物，賞讀、美讀自己喜歡的片斷，增強學生讀書的愿望。有時結合課本中的“名著便覽”，選取一些中外經典名著，將故事梗概告訴學生，學生了解了作品的主要內容，就會想進一步細讀，從而了解它的詳細內容，滿足自己的好奇心。有些科普讀物不像童話故事、小說那樣引人入勝，讓人愛讀，老師就提出一些問題，讓學生帶著問題有目的地閱讀。有時在課內學習了某些內容，要向課外延伸，如學習了杜甫的古詩《聞官軍收河南河北》后，就查閱杜甫創作這首詩的背景。

4.快樂展示，激發閱讀

通過開展各種各樣的活動，讓留守學生在活動中獲得成功的體驗，體會課外閱讀的樂趣，不乏是一個有效的途徑。經常舉行朗誦、辯論、講故事等活動，不但能激發他們閱讀的興趣，還能培養他們的表達能力。

二、廣開門路，搜集留守學生課外閱讀材料

當學生對課外閱讀產生了興趣，就要及時地搜集讀物，讓他們有書讀。針對農村小學學校圖書建設不力，農村家庭經濟有限，家長重視不夠等多種情況，我采取了以下幾項措施:

（1）精心選擇童話寓言、經典古詩詞等，編輯成冊，每生一本，要求熟讀成誦，人人過關。

（2）在課堂教學中適當地挑選一些既貼近生活又適合學生閱讀的文段,這些文段或信息要求既是學生想知道的社會內容、熱點問題，又是文字優美的篇章，在語文活動課或適合的時間指導學生閱讀，從而滿足學生的閱讀愿望,激發學生閱讀報刊書籍的積極性，積累自己的資料信息。

（3）摘抄、剪貼、借閱與課文內容相關聯的讀物。我讓每位學生準備一些筆記本，名為“美文集”，專門摘抄剪貼與課文內容相關聯的文章。蘇教版語文教材中有許多情節動人、感人肺腑的課文，也有不少能激勵學生愛觀察、善聯想、能創造的課文。每教完一篇課文，我就推薦給學生與之相關的文章。如教了《陳毅探母》一文后，學生已經體會到陳毅元帥真誠的孝心和博大的情懷，正在回味母子濃濃的親情中時，我就向學生推薦《小奇傻不傻》這篇文章，打印出來，讓學生剪貼在美文集本里。又如教《魯班和櫓板》一課，我就推薦《小樹長高了》一文，引導學生懂得只有平時多觀察、多積累，善于把相似的事物聯系起來辨析、比較，才能創造出新的事物，得出新的結論，學到新的知識。如學了文包詩《但愿人長久》后，我便搜集了同樣表達相思之情的古詩詞《靜夜思》《絕句》《憶江南》《相思》《九月九日憶山東兄弟》等等，學了古詩《暮江吟》后，我便搜集同樣描寫秋天夜晚的詩詞文章，要求他們歸類背誦。而教材有選文的原著、課文作者或課文人物的傳記作品等我認為也是當讀之書，我便想方設法借來，讓學生傳閱。如讀了《三顧茅廬》，我便借來了不同版本的《三國演義》。教師在日常教學中應根據課本里的學習內容向學生推薦相關的經典文學作品，引導學生溝通課內、課外知識的內在聯系。通過廣泛閱讀，同學們的閱讀習慣和能力就會因量的迅速增加而產生質的變化，從而使學生能力得到提高，思想得到升華。

（4）指導學生購買不同類型的課外讀物，然后寫出自己擁有的所有課外書的名字，貼在黑板上，讓學生相互借閱。

（5）像字典、現代漢語詞典、成語詞典等工具書之類，要求每生必備一本。

三、強化意識，培養留守學生課外閱讀習慣

有些留守學生因貪玩成性，即使有許多好書，卻未必好好去讀；或者開始認真讀，卻不能持久。那么怎樣才能讓他們保持興趣形成習慣呢？

（1）開始，有計劃地組織課外閱讀，與他們共讀。例如：每天早晨，讀背經典古詩詞；每天中午和課外活動，堅持看課外讀物。雙休日、寒暑假時，限定課外閱讀量，并進行嚴格檢查。檢查方法是看你讀書時所做的各種記號或者讀書筆記。

（2）教學生勤做文摘卡片，像蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時摘錄下來。

（3）鼓勵學生多讀書勤動筆。既可以在書上做眉批，畫線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解。督促他們做到多看書勤動筆，及時寫出自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。

（4）開展豐富多彩的閱讀交流活動。例如：①讀書筆記展覽。指導并幫助學生在班級內展覽好的讀書筆記，供學生觀摩、參考；②舉行“讀書一得”之類的征文活動，對老師推薦的優秀圖書，組織開展“讀書一得”征文，對優秀者給予表揚、獎勵；③讀書演講，把讀書活動和演講活動結合起來，確定主題開展演講；④開故事會，定期舉辦課外閱讀故事會，弘揚正氣，陶冶情操，培養學生的口語表達能力；⑤知識競賽，利用活動課時間組織學生進行知識競賽，采用搶答著作或文章的作者，書中的成語、典故、名句、格言，播放對話錄音辨認作品人物、分析人物性格等形式，培養學生嚴謹踏實的學風，豐富知識，拓寬視野。此外，還有速讀競賽、人物評說、交流心得等。這些活動的開展不僅能使學生的閱讀能力普遍提高，還能促進其整體學習水平和全面素質的提高。

培養農村留守學生的課外閱讀能力任重而道遠，貴在持之以恒。