讓學生成為修改作文的主人

申　偉

作文修改，是寫作文不可缺少的一個重要環節，是提高作文質量的重要措施。當前的作文教學中，我們是怎樣批改的呢？只是浮光掠影，有指導，有講評，但往往是隔篇進行，瀏覽一遍，打一個分;要么兩個作文本交換使用，細水長流打批改持久戰。但這做法都還是停留在消極應付這個層面，并未跳出“師本位”這個限閾，而其實質作用又如何呢？我們語文組對本校二千多名初中生進行了不記名問卷調查，結果顯示，仔細看了教師批改的約25%，在此基礎上根據教師的提示進行再創作的占5%到10%，65%的學生只瞧了一眼評語或再耳語一番彼此的作文分數就將作文本放一邊去了。20%的學生甚至連作文本也懶于翻動，只待新的作文題。通過調查，我們清楚地知道，自己的汗水成了無用功，紅紅的眉批、點評在學生的眼中競成了過場。我們不得不冷靜下來：傳統的作文批改方法是否應該改一下了，如何改呢？

作文批改是一種閱讀，也是一種心靈的溝通、交流。更是一種提高。因此，學生的參與意識不容忽視。把學生推到寫作的另一前沿陣地——修改。使其在互相批改中認真學習，取長補短。學生在互相批改中逐漸形成一種濃厚的興趣，寫出一些寫作之法。獲得意想不到的效果。

那么，作文互改怎樣進行呢？

首先，宣傳互相批改的意義，鼓勵學生積極參與，激起學生“為師”的欲望，引發作文批改的興趣。還可以給學生講一些古今外的文學家反復錘煉、修改文章的故事。如“推敲”的故事，讓學生懂得文章寫完后要反復修改的重要性。讓學生積極主動參與到作文批改之中來，營造一種積極向上的氣氛。

接著就要給學生講解怎樣批改，即從那兒入手？用什么樣的方法進行批改？

初學批改者應從整體到局部的修改程序。整體，就是統領全篇的思想內容和結構。修改時主要檢查中心是否明確，材料是否真實，段落層次是否清晰，詳略是否得當等。局部時段落、字句的修改。修改時主要檢查標點使用是否正確，有無錯別字，詞語搭配是否恰當，句子表達是否準確，段落是否合理。

作文批改最常用的方法是“刪、增、調、換”。刪，指刪去多余的字、詞、句、段，將哆嗦的語句修改得簡明了，將與中心無關或重復、多余的材料刪去，力求做到“豐而不余一字”，使語言暢通，文字精當。增，指增添必要的字、詞、句、段的次序。作文中常有詞序、句序、段落錯亂的情況，調整其次序，可使文章銜接更緊密，文字更富有表現力。換，指更換詞、句、段使文句更確切，更生動。

一旦教了方法，就可以把學生分成小組，兩人、四人均可一組，但要按學生作文水平高低搭勻。每組發放一個作文本，大家一起精讀文章著手批改，遇疑難問題，先組內磋商，如不能解決再請教師解答，教師作為主導，來回于各組，與學生同行，打成一片，融入一體。

過程：

1.錯別字，用錯的標點符號，病句的修改，語句的增刪，以改為主，精彩語句修辭下用橫線標出。在這里一定不能亂添，亂改，保持卷的整潔、統一。培養學生的良好習慣。

2.文章與題目的銜接，段落之間的連貫性，思想內容、寫作技巧的運用等以眉批為主，適當修改、揭示。

3.教主改者寫出修改總評，寫優缺點，但不能寫諷刺的話。

4.歸還作文，作者再讀，思考改動的地方，體會改前改后的差別，如有異議，可再與主改者商討修改意見。鼓勵學生利用課余時間進行再創作，真正提高寫作水平。

在互改的過程中，語言的修改加工，是修改作文最重要的一環，為使文章更加通暢、精練、準確、生動，對一字一詞一句都要反復推敲，遵循詞不離句，句不離段，段不離篇的原則。不能改變文章的中心原則。同學們通過修改作文，自己的作文水平也會有很大提高。“文章不厭百回改”要使學生自覺養成勤于修改作文的好習慣，教師所付出的努力艱辛遠比自己親自動手批改多用功夫。然而，新的世紀需要高素質的人才，放手讓學生自改、互改作文，是培養跨世紀人才的需要，更是中學語文教師作文教學改革的有效途徑。我相信，通過我們的不斷探索，中學語文教學一定會取得成功。

申偉，四川省蓬溪縣文井中學教師。