討論在小學低數課堂教學中的“磁化”作用

張林弟

興趣是學習的動力。在教與學的關系上，我國古人強調教必有趣，以趣促學。孔子云：“知之者不如好之者。好之者不如樂之者。”南宋朱熹在《小學集注》中指出：“教人朱見趣，必不樂學。”小學低年級數學教學更需加強學生學習興趣的培養，因而，“磁化”小學數學低年級課堂教學尤為重要。

任何知識的學習過程，都包括一系列復雜的心理活動，其中，一類是智力因素，另一類是非智力因素。教學過程就是通過這兩類因素不同作用、協同活動來完成的。智力因素是核心，非智力因素是動力，二者缺一不可。皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”小學數學低年級課堂教學，應依據低年級小學生好奇心重、直觀感強等獨特的年齡特征，強調在幫助學生學習知識的同時，注意引導學生的學習動機，激發學生的學習興趣，培養學生的嘗試、合作意識及能力。在課堂教學中，通過學生自己動手、動腦和嘗試以及同伴間的合作、交流，讓他們在主動參與教學全過程中體驗成功的喜悅與失敗的教訓，經受鍛煉。

實踐證明，在小學低年級數學課堂教學中，恰當地運用“討論”，能激發學生的學習興趣。從而提高教學效率。

一、猜測，提出問題——在開始“抓住”學生

俗話說。良好的開端是成功的一半。在小學數學課堂教學中，如能在一開始的“引入”階段就吸引住學生，定會起到意想不到的效果。剛進入課堂的學生，注意力集中，積極性容易調動，且學習興趣較易激發，這時候讓學生圍繞新授內容，展開想象的翅膀，大膽猜測，充分發言，自己提出想要知道的內容，說出心中存在的問題，便于充分調動學生的學習積極性。激發學生的求知欲。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”例如，在教學《相等和不相等》一課時。在出示課題之后。先讓學生說一說：“看了這個課題，你想說些什么?你已經知道哪些關于‘相等和不相等的知識?你還想知道關于‘相等和不相等的哪些知識?”讓學生充分地討論、交流，把學生的求知欲推到最高點，真正做到把“要我學”變為“我要學”。

二、討論，分析問題——讓過程“吸引”學生

英國教育家斯賓塞說過：“應該引導學生進行探討。自己去推論，對他們講的應該盡量少一些，而引導和讓他們說出自己的發現盡量多一些。”在教學過程中，我們教師應把學生置于主體地位，讓其經過練習、討論等方式，從實踐中獲得知識。使學生產生一種成就感。從而更興奮。這種滿足與興奮，又產生一種追求繼續得到滿足的需要，產生了進一步學習的動機和興趣。例如，在教學“圓的面積”時，可讓學生準備兩個完全一樣的圓紙板。上課時，讓學生自己把它分成若干等分，并自己去剪開其中的一張，去拼一拼，然后提出“你拼成了什么圖形”。之后，進一步讓學生討論下列問題：

1、這個長方形的面積和圓面積有什么關系?

2、這個長方形的長和寬與圓的周長和半徑有什么關系?

3、你能推出圓面積的計算公式嗎?

通過比較、討論。學生很容易地歸納出圓面積公式后。學生很興奮。這樣，學生在以后學習形體的有關知識時，便會主動地去探求知識的來源。

三、總結，解決問題——讓成功激勵學生

“總結”這一環節是一節新課的尾聲，也是學生體驗成功的重要階段。我們可通過精心設計的檢測題，讓學生通過檢測練習，自己討論歸納，得出規律，形成新的知識技能。這樣，讓學生在討論、歸納、闡述中體驗成功的喜悅，進而增加進一步學習的動力。在總結之后布置一道實踐活動題。能使學生自己總結出來的新規律在實踐活動中得以驗證和完善，讓課堂教學得到延續。從而使學習成為一個系統聯系的過程；又因為實踐活動題具有較強的實踐性，能讓學生體驗到通過自己的努力獲得的知識應用于實踐的愉悅感。從而更加激發了學生進一步探索、發現的濃厚興趣。例如，在《帶余除法》一課的教學中，練習完教者精心設計的目標檢測題之后，讓學生討論：“這節課，你有哪些收獲?還有什么疑問?”最后，布置了一道實踐活動題：學校教師餐廳里的方桌，每張最多能坐4人，今天中午有23位老師來就餐，請你算一算，至少需要幾張桌子?這樣，既鞏固了本節課所學知識，又培養了學生運用知識于實際的能力，還激發了學生從生活中去發現數學問題的興趣。

在小學數學課堂教學過程中，學生自己發現、提出問題，然后通過動手操作、同伴間的合作交流，提出解決某一問題的方法。此時。教師延遲評價，給學生較多的自由聯想時間、空間，以便學生各抒己見，提出不同看法。這樣，學生之間進行相互評價，總結經驗教訓，去粗存精，最終得出最優化策略。如此一來，既訓練了學生思維的靈活性、系統性，又能激發其學習主動性。

總之，在教學中通過讓學生適當地討論、交流。自己去發現問題、學習知識、動手實踐，能使小學數學課堂教學充滿“磁性”，緊緊地吸引住學生，從而有助于學生知識的學習、能力的培養，進而產生較好的教學效果。