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討論在小學低數課堂教學中的“磁化”作用

2009-04-21 03:59:22張林弟
小學教學參考(綜合) 2009年2期
關鍵詞:數學課堂教學教學

張林弟

興趣是學習的動力。在教與學的關系上,我國古人強調教必有趣,以趣促學。孔子云:“知之者不如好之者。好之者不如樂之者。”南宋朱熹在《小學集注》中指出:“教人朱見趣,必不樂學。”小學低年級數學教學更需加強學生學習興趣的培養,因而,“磁化”小學數學低年級課堂教學尤為重要。

任何知識的學習過程,都包括一系列復雜的心理活動,其中,一類是智力因素,另一類是非智力因素。教學過程就是通過這兩類因素不同作用、協同活動來完成的。智力因素是核心,非智力因素是動力,二者缺一不可。皮亞杰曾說:“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”小學數學低年級課堂教學,應依據低年級小學生好奇心重、直觀感強等獨特的年齡特征,強調在幫助學生學習知識的同時,注意引導學生的學習動機,激發學生的學習興趣,培養學生的嘗試、合作意識及能力。在課堂教學中,通過學生自己動手、動腦和嘗試以及同伴間的合作、交流,讓他們在主動參與教學全過程中體驗成功的喜悅與失敗的教訓,經受鍛煉。

實踐證明,在小學低年級數學課堂教學中,恰當地運用“討論”,能激發學生的學習興趣。從而提高教學效率。

一、猜測,提出問題——在開始“抓住”學生

俗話說。良好的開端是成功的一半。在小學數學課堂教學中,如能在一開始的“引入”階段就吸引住學生,定會起到意想不到的效果。剛進入課堂的學生,注意力集中,積極性容易調動,且學習興趣較易激發,這時候讓學生圍繞新授內容,展開想象的翅膀,大膽猜測,充分發言,自己提出想要知道的內容,說出心中存在的問題,便于充分調動學生的學習積極性。激發學生的求知欲。愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”例如,在教學《相等和不相等》一課時。在出示課題之后。先讓學生說一說:“看了這個課題,你想說些什么?你已經知道哪些關于‘相等和不相等的知識?你還想知道關于‘相等和不相等的哪些知識?”讓學生充分地討論、交流,把學生的求知欲推到最高點,真正做到把“要我學”變為“我要學”。

二、討論,分析問題——讓過程“吸引”學生

英國教育家斯賓塞說過:“應該引導學生進行探討。自己去推論,對他們講的應該盡量少一些,而引導和讓他們說出自己的發現盡量多一些。”在教學過程中,我們教師應把學生置于主體地位,讓其經過練習、討論等方式,從實踐中獲得知識。使學生產生一種成就感。從而更興奮。這種滿足與興奮,又產生一種追求繼續得到滿足的需要,產生了進一步學習的動機和興趣。例如,在教學“圓的面積”時,可讓學生準備兩個完全一樣的圓紙板。上課時,讓學生自己把它分成若干等分,并自己去剪開其中的一張,去拼一拼,然后提出“你拼成了什么圖形”。之后,進一步讓學生討論下列問題:

1、這個長方形的面積和圓面積有什么關系?

2、這個長方形的長和寬與圓的周長和半徑有什么關系?

3、你能推出圓面積的計算公式嗎?

通過比較、討論。學生很容易地歸納出圓面積公式后。學生很興奮。這樣,學生在以后學習形體的有關知識時,便會主動地去探求知識的來源。

三、總結,解決問題——讓成功激勵學生

“總結”這一環節是一節新課的尾聲,也是學生體驗成功的重要階段。我們可通過精心設計的檢測題,讓學生通過檢測練習,自己討論歸納,得出規律,形成新的知識技能。這樣,讓學生在討論、歸納、闡述中體驗成功的喜悅,進而增加進一步學習的動力。在總結之后布置一道實踐活動題。能使學生自己總結出來的新規律在實踐活動中得以驗證和完善,讓課堂教學得到延續。從而使學習成為一個系統聯系的過程;又因為實踐活動題具有較強的實踐性,能讓學生體驗到通過自己的努力獲得的知識應用于實踐的愉悅感。從而更加激發了學生進一步探索、發現的濃厚興趣。例如,在《帶余除法》一課的教學中,練習完教者精心設計的目標檢測題之后,讓學生討論:“這節課,你有哪些收獲?還有什么疑問?”最后,布置了一道實踐活動題:學校教師餐廳里的方桌,每張最多能坐4人,今天中午有23位老師來就餐,請你算一算,至少需要幾張桌子?這樣,既鞏固了本節課所學知識,又培養了學生運用知識于實際的能力,還激發了學生從生活中去發現數學問題的興趣。

在小學數學課堂教學過程中,學生自己發現、提出問題,然后通過動手操作、同伴間的合作交流,提出解決某一問題的方法。此時。教師延遲評價,給學生較多的自由聯想時間、空間,以便學生各抒己見,提出不同看法。這樣,學生之間進行相互評價,總結經驗教訓,去粗存精,最終得出最優化策略。如此一來,既訓練了學生思維的靈活性、系統性,又能激發其學習主動性。

總之,在教學中通過讓學生適當地討論、交流。自己去發現問題、學習知識、動手實踐,能使小學數學課堂教學充滿“磁性”,緊緊地吸引住學生,從而有助于學生知識的學習、能力的培養,進而產生較好的教學效果。

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