語文課堂

石亞琴

讓孩子喜歡我的語文課堂是我的向往，讓孩子在我的語文課堂輕松地飛翔是我的追求，讓孩子在語文學習中快樂成長是我的理想。讓孩子在語文課堂這一樂園中享受語文是我的幸福!在十多年的語文教學工作中，我一直努力著、探索著。

一、親近學生，平等對話

人文性，它關注著生命的健康成長和健康個性的發展。所以，教學中要以學生為主體，承認個體差異，重視學生的個體體驗。對話意味著師生關系的人性化。是真正意義上的平等。開展民主、平等的師生對話，通過彼此心靈的不斷碰撞，促進學生深入思考，從而產生新的認識。這就要求教師改變以往的角色，以平等的學習伙伴的角色，通過創設人性化語言，學生親歷親受，自感自悟，靜思揣摩，讓語言在心中徹底內化，從而每一個40分鐘成為生命的愉悅過程。

“你真不簡單，要是你剛才放棄了，不就失去了一次展示自己的機會了嗎?”

“能把你的看法說給大家聽聽嗎?”

“請同學們盡情地朗讀，老師相信咱們一定能展開雙翅飛到節日的天安門廣場與狂歡的人們一起縱情歌唱，翩翩起舞!”

“你的朗讀真棒，一下子把我們帶進了無比向往的天安門廣場!”

這是我在教學《天安門廣場》一課時的幾處課堂用語。與孩子心貼心的溝通，不僅對學生進行了語言訓練，還關注了學生的情感和體驗。字里行間流露出對學生真誠的關愛和信任，對學生進步的鼓勵和改正缺點的幫助，鼓勵學生戰勝了困難。整個課堂注重以思想點燃著思想，以自由呼喚著自由，以平等造就著平等，以寬容培養著寬容，讓孩子喜歡上了語文課堂。

二、循循善誘，別有風景

記得那是一堂習作課，我從春節聯歡晚會上一則有趣的小品開始聊起，引出與過年有關的習俗和回憶。接著啟發大家就這樣記敘春節行不行?同學們自然就想到要排列順序：貼春聯、換新衣服、吃團圓飯……我又似乎無意間點出：這么多事情都寫下來，總感覺有些……(話到這兒，我還“嘖嘖”了兩聲)果然有人搭腔了：“啰嗦。”我趕緊順著點撥：“不能都寫，那怎么辦呢?”有聰明者恍然大悟：“選幾件來寫。”“言之有理!那么選什么事情，不選什么事情，根據什么呢?”眼看要引出習作標題了，我還不趁勢添把火，更待何時?

“哪件事讓我覺得開心，就寫那件事。”我摸摸發言的郝慶童的腦瓜：“你真厲害!這次小作文的標題老師擬的就是《快樂的春節》，過年的時候什么事情讓你難忘，讓你感到無比歡樂，你就寫它!”

寫作順序理清了，重點也把握了，后面的事情就好辦了，就剩下該如何引導大家把句子寫具體了。

譚袁子安說過年最快樂的時刻是發壓歲錢的時候，我就請他聊聊發壓歲錢的事情，基本上是師生問答形式，她說清楚了，我表揚；說得含糊或簡單的地方。我采取追問、反問、裝糊涂等策略，使之說流暢說生動。

學生回答問題往往會不得要領，有時只言片語；有時淺顯幼稚。教師在關鍵時刻要扶一把，送一程，循循善誘不厭其煩，使學生一步一步地上路，學會用恰當的語言表達自己的見解。從而使課堂充滿生命的活力。

三、打造細節，潤物無聲

教學細節是可以“打造”的。雖然我們無法預料課堂會生成些什么，但至少我們可以預設一些細節。預設一些精彩。

欣賞薛法根老師執教《雪兒》教學片段后，我深有感觸，在教學過程中，薛法根老師把握了學生的情感脈絡。創設多種語境激起學生對雪兒的愛憐之心，使教學觸及到兒童的情感世界，讓兒童的情感伴隨他們的認知活動，進而在情感的體驗中，豐富他們的精神世界。

在語文學習中，讓學生通過對語言材料的反復感悟，與作者產生心靈的交匯，讓作者的高尚的心靈世界陶冶學生的精神品質，從而實現語文教學中人文精神和語文實踐的相融并進。這樣更有利于促使學生積極地感悟語言材料，去努力實現人心與文心的融通，讓學生在心靈深處與作者的情感產生交流。獲得美的感染，情感的陶冶。愿我們都能成為有思想的語文老師，在課堂這一繽紛的世界，這一心靈共舞的家園，寫下屬于自己的那份精彩。