如何開展語文情境教學

梁玉香

在語文教學改革的百花園中，有一朵帶有鮮明時代特色、散發著濃郁時代芳香氣息的奇葩——情境教學。從語文教學角度來看，“情境”實際上就是一種以情感調節為手段，以學生的語言生活實際為基礎，以促使學生主動參與、整體發展為目的的優化了的語言學習與語言生活環境。它以“情”為點，將漸漸被淡化了的情感、意志、態度等心理要素重新變為語文教學的有機構成成分，將學生的興趣、特長、志向、價值觀等人的素質的培養擺在語文教學應有的位置上；它以“境”為面，通過親和的人際情境和生動的學習情境拉近了語文學習與現實生活的距離，縮短了學生與教師、與同學、與教材內容的心理距離，促使學生以最佳的情緒狀態主動投入、主動參與語文學習活動，獲得主動發展。那么，語文情境教學主要有哪些方式?這些不同的方式將產生哪些不同的教學效果?筆者擬從以下三方面作具體分析與說明。

一、創設情境，激發興趣，培養學生的語文學科情感

1、以生活展現情境

以生活展現情境，即通過把學生帶人社會，帶人大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，輔之以教師語言的描繪，使現實生活鮮明地展現在學生眼前。通過再現生活情境來激起學生表達的欲望，促使他們把學過的字、詞、句、段、篇知識和生活的圖畫結合起來，從而提高學生表達能力。這樣，在學習語文的同時，學生進一步去認識世界，體驗世界，描繪世界。

2、以音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺、啟動人的聯想和想象的一門藝術，通過音樂更容易把學生帶到特定的情境之中。在語文教學中，把音樂與文學結合起來，使所選音樂與教材語言在整體基調上協調、和諧，以音樂渲染特定情境，從而使課堂教學獲得意想不到的效果。

3、以實物或圖片演示情境

情境教學本身具有的形真、情切、意遠、理蘊的特點，可巧妙地把兒童的認知活動與情感活動結合起來。有些知識性對于學生來說比較陌生或抽象，如果用實物或圖片展示出來，就更形象直觀。符合學生對形象樂于接受、易于理解的認識特點。

4、以表演體會情境

情境教學中的表演特別容易讓學生進入情境角色。角色決定著人的語言、思維和情感活動。情境教學正是利用角色效應，讓學生扮演教材中相關的角色，使學生與教學內容更貼近。這樣，教材中的角色活靈活現地再現在學生的眼前，他們便成了熱情的演員或觀眾，一下子全部進入了教材所描寫的情境中。在情感的驅動下，這種“有我之境”可以產生一種巨大無形的導引效應，往日“被動接納”的角色變成了“主動參與”的角色，學生的興趣會更濃。情感體驗亦更真切。

二、展示情境，品析詞句，培養學生的語感能力

一要使學生在準確把握詞語含義的基礎上展示教材情境，并對文章的選詞煉句加以揣摩比較，使學生“知其然”又“知其所以然”，“知其義”又力求“究其義蘊”。

二要調動學生的聯想和想象，培養學生的直覺思維、形象思維和靈感思維，訓練學生豐富的語感。

三要指導學生在反復朗讀、吟誦中展示教材情境，培養語感。語文教材除了內容的神韻，還通過聲音和語調顯示出它的氣勢和節奏。因此，誦讀吟詠是不可缺少的。這往往需要憑借情境，在學生情緒被激起時，展開聯想與想象，指導他們進行有感情地朗讀，形成“視像”，課文描寫的情境仿佛就在眼前。

三、美化情境，體驗美感，增強學生健康的審美情趣

首先，美學原理告訴我們，要對學生進行審美教育必須讓他們感受美。而要讓學生感受到美，必須充分顯示審美對象鮮明的形象。因此，結合教材、作文題材為學生創設情境時，需要有意識地選取具有一定的形式美，也蘊藏著一定內在美的客體，構成情境，使情境具有鮮明的形象性與感染力。

其次，審美教育的中心環節是從審美感受上升到美的鑒賞，從而去理解美的實質。情境教學正是以“美”為境界的，它運用“美”的教學手段、“美”的教學語言來顯示“美”的教學內容，通過可感的生活場景、生動的畫面、音樂的旋律、角色的扮演或實物的演示這些具體生動的、形象的展示，為學生理解語言作了認識上的準備，而且是籠罩著情感色彩的認識準備。學生在進人情境后，便作為審美的主體通過感官與心智去感受、去體驗，在形象的感染中逐漸感受課文蘊涵的美。

再次，審美活動是以情感為核心的心理活動，在體驗美的過程中，情感不僅僅是手段，而且是教學本身的任務目的。培養學生的健康情感，單純地進行認識上和理論上的說教是不夠的，只有結合教材，通過具體情境的展示來作用于學生的情感，才能更有效地使他們在潛移默化中受到教育和熏陶。

總之，情境教學作為一種新型的教學模式，在語文教學中獲得了極大成功，為語文學科教學帶來了一片生機。可以預言。在基礎教育課程改革的新形勢下，情境教學這朵教苑奇葩必將綻放出更加艷麗的光彩。