合作是一種價值的追求

繆　群

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是新課程標準的基本理念之一。合作學習作為學生在學習群體中，為了完成某種共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，是個體學習模式的一種升華。而合作學習又是一種目標導向性活動，這一導向性目標可以分為兩個部分：一是學術性目標，即教學的目標；二是合作技能目標，即認知、情感和人際交往技能等領域的目標。因此可以說，合作學習一方面有助于因材施教，彌補單個教師無法面向眾多有差異的學生的教學不足；另一方面，可以讓學生在習得知識、提高能力的同時，培養合作的意識和技能，促進學生將學習方式這一方法、技術層面的外在表現，內化為包括學習態度、學習狀態、學習品質等在內的智慧、性格層面的內在精神素質。為其終身學習和發展奠定基礎。所以，合作學習不僅僅是一種學習方法、學習技術層面的外在活動和表現，更是一種內在的精神素質，是一種價值的追求，一種新的人生態度。要組織學生真正實施有效的合作學習，應當澄清兩點模糊認識。

一、合作不是單向的受助

合作學習的理論認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動的過程。根據合作學習理論的代表人物美國大衛·W·約翰遜的論述，互動有助于合作學習的良好運營，要實現“互動”，必須在教與學中組建有效的團隊，以團隊學習為基本形式。

目前，在學生語文學科的合作學習中，團隊學習的基本形式常常是4－6人的學習小組。我們在組建學習小組的時候，要考慮到組內成員在學習狀態、學習習慣、社交技能、組織能力、性格特征等方面所存在的差別，充分尊重和利用其不同的個性差異，讓學生在學習小組內分別扮演不同的積極角色。實現最優化的“組合”，誘發各類學生積極主動地根據各自的能力學習知識。這樣，才可以既發揮每個學生的個性優勢，又可以促使每個成員明確自身責任。并相互支持、相互依靠、相互促進，最終取長補短、共同提高，共同達成小組合作學習的目標，實現“雙贏”或“多贏”。

如在教學《彭德懷和他的大黑騾子》的過程中，教者圍繞“彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么還把它殺掉”這一問題，組織學生合作探究。在學習中，個別學習小組內學力較強的學生，很快便將“答案”公布出來，盡管這一小組較快地完成了學習任務，但老師并沒有給予肯定。因為，這一種合作僅僅變成了學力相對較弱學生的“受助”，不值得提倡。合作學習雖然要注重結果，但更要注重過程，要保證每一個學生有效地參與合作，學會合作。

二、合作不是盲目的順從

合作學習提出的理論背景之一，是建構主義的學說。建構主義的理論認為，學生與學生之間在共同針對某些問題進行探索時，由于經驗背景的差異，對問題的看法和理解經常是千差萬別的，學生必須通過會話和交鋒。提出自己對問題的看法，商討如何完成規定的學習任務，從而達成共同的學習目標。因而，我們可以說，合作不是一種順從，合作學習僅僅是為學生的知識建構、為學生的交流與表達。創設了一種情境，搭建了一個平臺，交鋒的過程在合作學習中是一個不可或缺的環節，具有相當重要的地位，我們應鼓勵學生在探索的過程中相互交鋒一交流和質疑，以相互了解、相互認同、相互接納彼此的觀點和想法。

語文學習是一種很個性化的行為，即便是在合作學習中，也要求學生以自主學習為基礎。直接接觸語文材料，加強個體的閱讀和感悟，并進行獨特的體驗和獨立而富有創意的思考。個體的體驗、感悟和思考，再加上學生原本存在的不同經歷、不同體驗，必然會使學生對語文材料產生多元化的反應，呈現為對問題的不同看法和理解。不同的看法和理解。需要在學生的思維碰撞、思想交鋒中體現出來。

如在學習了《愛因斯坦和小女孩》課文之后，學生意猶未盡，紛紛想探究一下：“愛因斯坦到底是一個什么樣的人?他是不是一個偉大的人?”教師適時地組織學生以小組合作學習的方式探究。實現課內外的溝通和整合。學生通過再讀課文、查找資料、詢問長輩、思考感悟，基本了解了愛因斯坦的生平事跡，但依然存在一些不同的看法。在合作學習的討論階段，有的同學說：“愛因斯坦是一個大科學家，是相對論的發現者，對世界發展作出了重大貢獻，毫無疑問是一個偉大的人。”也有同學針鋒相對：“大科學家怎么樣?大科學家就可以不注意個人衛生，這也是個人修養的一種表現。”還有同學認為：“愛因斯坦一心撲在科學研究上，一切以事業為重，對個人生活考慮得很少，所以不修邊幅。而且他以后不是知錯就改，在向小女孩學習穿戴和布置房間了嗎?”……不同看法的交鋒，體現了學生不同的生活態度，彰顯了學生的個性。

“在合作中學會學習，在學習中學會合作。”合作學習的價值，不僅僅在于學生通過積極合作、通過自主探索，解決了哪些問題，獲得了哪些知識，更重要的在于。加強了對學生的合作意識和合作技能，對學生包括學習態度、學習狀態、學習品質等在內的人格的整體培養。所有這些，可以促進學生形成良好的非認知品質。促進學生良好個性的發展，讓學生受益終生。