小學數學教學中的小組合作

黃　松

小組合作學習是一種內涵豐富。有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進，可以提高學生的學習效率，培養學生的合作精神，激勵學生的學習興趣，促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發展的需要，是教育改革的需要。

一、小組合作學習的操作過程

1、創設情境

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。在教學中，設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。新教材編排了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩。非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。例如：我在教學《比一比》時，創設了一個“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境。創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。

2、明確學習任務

為了讓小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。教師要向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法、評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。例如：在教學第二冊《統計》這一內容時。我向學生提出了學習任務：明天下午第二節課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目。到底安排哪些運動項目呢?請你們以小組為單位，調查與統計一下吧!孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。

3、合作探究

學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。例如：在學習“量長度”時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮。有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈。洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學習的優勢更是發揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣!

4、交流評價

交流評價是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠地征求其他組的意見或評價其他組的觀點，以博采眾長。積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用小五角星或小紅旗以示獎勵。在教學第三冊《乘加、乘減》時，一個4人小組在匯報完以后。只見臺下舉起了一雙雙小手，提出問題：“還有一種算法，你們怎么沒發現呢?”面對每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價。并給這個小組貼上了一個紅紅的五角星。

二、小組合作學習的實施策略

1、科學地組建合作小組

教師應根據班內的實際，有意識地將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升。讓學習優良的學生也能獲得展示。

2、以小組作為評價對象

在對學生的小組合作學習進行評價時，應注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭。把個人計分改為小組計分。把小組總體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。

3、教師要參并指導

合作學習是學生的一種學習方式。同時也是教師教學的一種組織形式。學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應袖手旁觀，更不能做下一環節的準備工作，而應當走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。同時。教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。

4、小組合作學習應與自主探索有機結合

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其他學習方式有機結合。特別是與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性。