淺談小學語文課程資源的開發

陳　冉

新課程標準指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”新課程的實施，改變了教師以往那種以教科書、教參為主要內容的教學方法，真正地把教材的內容指向書本以外。語文課程資源的開發和利用是一項重要工作，作為課程資源開發重要力量的教師，更應該用心做好這項工作。

一、鏈接背景資源，拓寬視野

我們的孩子們生活很幸福，對于戰爭時期的黑暗，舊社會時期人們的生活狀況見所未見。此時若想觸動他們的心靈談何容易。如果在課前作適當的時代背景鏈接，積極引導學生去檢索文章的背景材料，了解和掌握事件、人物的時代背景，不僅有助于培養孩子們收集和處理信息的能力，而且使學生盡快地進入情景，理解課文內容，感悟人物品質，領會中心思想。

學習《軍神》之前，布置學生通過查閱書籍。上網查找等方式了解劉伯承的生平和當時的時代背景，這對課堂教學中學生理解劉伯承為什么隱名埋姓，沃克醫生為什么在手術后為什么“關上門，小聲問”起到水到渠成的作用。同時加深了學生對軍神的理解和尊敬。

二、鏈接生活資源，拉近距離

日本當前的語文課程改革目標是這樣定位的：“讓學生通過生活來拓展自己的語言空間，再讓學生通過語言來拓展自己的生活空間。”也就是說，語文源于生活，語文又用于生活，生活是語文教學的起點和歸宿。生活是學習的大課堂。語文教師要有意識地把課內學習延伸到生活中去，拓展教材，充分利用語文教育資源，增加學生學語文、用語文的機會。

如《掌聲》一課，寫了小英因腿有殘疾而憂郁自卑。在同學們給予了兩次掌聲之后重拾生活勇氣的故事。因為我們自己班內也有一位患腿病的同學。我們便請這位同學說說自己的心情，同學們在他憂郁的講述中感受他的自卑，在這次情感體驗中。同學們就能更好地體驗文中小英的心理，也就更能懂得人與人之間要尊重、鼓勵，要主動關愛別人，要珍惜別人的關心和鼓勵。

三、鏈接學科資源，優化學法

正在進行的新課程改革提出“課程改革要加強課程結構的綜合性、彈性與多樣性。”當代知識的增長已經從分科式的增長轉變為綜合式的增長。新的知識大多來源于跨學科的研究，而且其學科性質越來越模糊。因此，《語文課程標準》中明確提出，語文學科提倡跨領域學習，與其他課程相結合，以提高學生的語文綜合素養。

學習朱自清的《北大荒的秋天》之后，讓學生用自己喜歡的方式贊美北大荒，“語言能手”選擇配樂朗誦，“繪畫能手”選擇畫圖，“寫作能手”選擇作詩歌，……學生自主參與，不僅豐富了北大荒的知識，又使學生的個性得以展示，潛能得以開發。

在語文教學中，與數學、科學、音樂、美術等學科相鏈接，學生學得輕松、有趣，理解得更加透徹，感悟得更加深刻。

此外，如可通過鏈接網絡資源，加深體驗，通過鏈接電影資源，品味文化等。

總之，我們要注意因文制宜。充分利用課本以外的語文資源，激活學生已有的知識經驗，鏈接相關的背景知識，適當溝通學生的生活積累和閱讀所及，擴充領域，開闊視野，就可以有效地提高學生的學習積極性。提高學習效率。