分層互動(dòng)　全面提高

嚴(yán)永飛

分層互動(dòng)教學(xué)策略是在重視學(xué)生“個(gè)體差異”的前提下提出的，目的是讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所得，學(xué)有所用。我校在體育教學(xué)中嘗試實(shí)踐分層課堂教學(xué)策略，使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的“最近發(fā)展區(qū)”，力爭(zhēng)使他們能在適應(yīng)自己“個(gè)性”的環(huán)境中獲得最佳發(fā)展，為他們創(chuàng)造“個(gè)性張揚(yáng)”的機(jī)會(huì)，使每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。在幾年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我漸漸地體會(huì)到分層課堂教學(xué)策略的優(yōu)越性。

1、目標(biāo)分層

古人云：教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。可見(jiàn)，沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性教學(xué)，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望。只有幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)腻憻捘繕?biāo)，才能使他們變“被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求”。在體育教學(xué)中，根據(jù)具體情況，為不同的學(xué)生采取目標(biāo)分層遞進(jìn)的辦法，為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進(jìn)的可接受目標(biāo)，可以增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，讓他們共同體驗(yàn)成功的喜悅。

例如：在教學(xué)生練習(xí)跑步，發(fā)展耐久能力的這一內(nèi)容的教學(xué)中，就可以圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目制訂總目標(biāo)和分目標(biāo)。總目標(biāo)為：學(xué)習(xí)體會(huì)跑的基本理論知識(shí)和克服生理及心理上的反應(yīng)。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的分目標(biāo)：①通過(guò)原地慢跑、擺臂、腳的蹬擺、呼吸調(diào)節(jié)來(lái)體會(huì)跑中的各種感受；②通過(guò)組織學(xué)生在跑道上侵跑體會(huì)各種動(dòng)作以及呼吸的方法和節(jié)奏，以此來(lái)感受身體對(duì)該運(yùn)動(dòng)的適應(yīng)能力。這些目標(biāo)層層遞進(jìn)，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需求和自身素質(zhì)水準(zhǔn)按分目標(biāo)選擇。這樣做，分解了學(xué)生一聽(tīng)到要跑步就驚慌的恐懼心理，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的易接受性，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳，尤其使身體素質(zhì)較差的學(xué)生覺(jué)得“我也能跑步了”，讓身體素質(zhì)較好的學(xué)生感到“我能行，下次運(yùn)動(dòng)會(huì)我也能參加了”，使身體素質(zhì)很好的耐力型學(xué)生產(chǎn)生試一試就會(huì)成功的愿望。

2、結(jié)構(gòu)分層

分層教學(xué)能否有效實(shí)施，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是教學(xué)方法不能“一刀切”，要對(duì)不同層次的學(xué)生依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法。在合理地制定了分層教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)目標(biāo)實(shí)施不同的教法后，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互幫互助也是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵所在。從差異教學(xué)走向分層臺(tái)作學(xué)習(xí)，在分層中開(kāi)展合作，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探討學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，在交流與互助中撞擊思維，拓寬、深化認(rèn)識(shí)，在經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)中共同提高。在平時(shí)教學(xué)中，我更是注意把對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)用在行動(dòng)上，最大程度地滿足不同層次學(xué)生與他人分享運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，使學(xué)生在課堂上身心愉悅、思維敏捷，從而激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新的精神。

記得那是四(1)班的一節(jié)花樣創(chuàng)新探究跳繩課上，我啟發(fā)學(xué)生要有像愛(ài)因斯坦小時(shí)候孵小雞的那種精神來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新。很快就有五名同學(xué)創(chuàng)新出一種新的集體花樣跳繩(五名同學(xué)同時(shí)跳繩)。我及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng)，并親自和她們合作做了進(jìn)一步的探究，使之變得更加完善、精彩，同時(shí)在全班推廣，結(jié)果這一集體花樣跳繩深受大家的喜歡，直到下課同學(xué)們也不愿離開(kāi)操場(chǎng)，還要繼續(xù)“闖關(guān)”，同學(xué)們真的達(dá)到了“我要練”的程度了。接下來(lái)，我在其他班級(jí)將她們創(chuàng)新的集體花樣跳繩也進(jìn)行了推廣，同樣受到了同學(xué)們的歡迎。這時(shí)。我進(jìn)而告訴同學(xué)們：這是四(1)班的幾位同學(xué)創(chuàng)新出來(lái)的。你們班能不能創(chuàng)新出別的花樣來(lái)?同學(xué)們的興趣一下子來(lái)了，大家爭(zhēng)先恐后、熱火朝天地跳開(kāi)了。看著同學(xué)們?cè)凇巴妗敝杏腥ぁ⑷ぶ杏袠?lè)、樂(lè)中自主合作和探究的勁頭。我也感到了特別地滿足。

3、評(píng)價(jià)多元

小學(xué)體育教學(xué)，是以“健康第一”為宗旨，以“娛樂(lè)身心”為目的的。有一位教師教“籃球”這一內(nèi)容，當(dāng)教師教學(xué)生們練習(xí)三步上籃時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為上一步并腿起跳雙手上籃比你教的那個(gè)三步上籃要好，你教我那種未必比我這種上籃方式強(qiáng)，所以我還是習(xí)慣這樣上籃。”學(xué)生的動(dòng)作沒(méi)有錯(cuò)，按常理教師會(huì)批評(píng)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真學(xué)或是大大贊揚(yáng)他有超前思維和模仿能力。然而這位教師不露聲色地說(shuō)：“大家認(rèn)為剛才這位同學(xué)所提的問(wèn)題怎么樣?”有位同學(xué)說(shuō)：“回答得好，他能根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)，發(fā)展自己的個(gè)性，并且說(shuō)得有點(diǎn)道理。”這時(shí)，教師笑著說(shuō)：“這位同學(xué)的問(wèn)題提得好，剛才同學(xué)們?cè)u(píng)得同樣很好，這說(shuō)明了同學(xué)平時(shí)留心觀察別人的動(dòng)作或是在電視里看到過(guò)這樣的方式上籃，并且形成了自己的上籃特點(diǎn)。不過(guò)我認(rèn)為，在籃球運(yùn)動(dòng)中，應(yīng)具體分析，如果攻方處于有利的位置情況下，用三步上籃比夸步急停上籃要快得多，再說(shuō)夸步急停一般應(yīng)用于跳投或身體素質(zhì)好的運(yùn)動(dòng)員。但是，只要你熟練掌握其動(dòng)作，配合好個(gè)人的身體素質(zhì)，就都能流暢地完成這個(gè)上籃過(guò)程的。”這種相互評(píng)價(jià)，有利于形成寬松的氛圍，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，掌握體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)，同時(shí)培養(yǎng)和提高了鑒賞能力。

4、輔導(dǎo)分層

分層課堂教學(xué)策略不僅局限在課堂40分鐘內(nèi)，還應(yīng)延伸到拓展性學(xué)習(xí)中，所以我在體育拓展教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生自愿的原則，將學(xué)生分為A、B、C級(jí)三組，讓A級(jí)學(xué)生按著自己的興趣，選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。組成各類(lèi)訓(xùn)練隊(duì)，讓他們?nèi)ヌ骄亢透惺芨咚襟w育運(yùn)動(dòng)的魅力；B級(jí)學(xué)生則注重對(duì)課上所學(xué)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行提高訓(xùn)練，并加強(qiáng)自主、合作、互助學(xué)習(xí)的能力；C級(jí)學(xué)生適當(dāng)開(kāi)展復(fù)習(xí)性訓(xùn)練，鞏固性學(xué)習(xí)。通過(guò)拓展分類(lèi)指導(dǎo)。使學(xué)生在原有水平上有所突破，達(dá)到共同發(fā)展的目的。

分層互動(dòng)教學(xué)，改變了過(guò)去那種“少數(shù)體育骨干唱大戲，多數(shù)學(xué)生做觀眾”的被動(dòng)局面，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高了他們的有效參與度，從而逐漸縮短了學(xué)生之間在身體綜合素質(zhì)方面的過(guò)大差異，讓不同層次的學(xué)生都能從自身的身體素質(zhì)基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展，達(dá)到全面身體素質(zhì)培養(yǎng)的目的。