校園網絡環境下網絡英語電影個性化自主學習研究

劉顯才

[摘要]隨著多媒體、網絡技術的廣泛普及為人們提供了豐富的學習資源，并使得建立一套能整合各種載體、各種學習資源、開放交互式的個性化自主學習系統已經成為可能。本文以網絡英語電影為例，探索校園網絡環境下的個性化自主學習，目的是使學生能充分利用自身學習風格的優勢和網絡英語電影的優勢，實施個性化自主學習，提高英語學習效率和個性化自主學習能力。

[關鍵詞]校園網絡環境；學習風格；英語電影；個性化自主學習

《大學英語課程教學要求》(2007)指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。近年來，自主學習、個性化學習已成為外語教學界的熱點話題。而現代信息技術的迅猛發展，多媒體、網絡技術的廣泛普及為人們提供了豐富的學習資源，并使得建立一套能整合各種載體、各種學習資源、開放交互式的個性化自主學習系統已經成為可能。信息技術的發展和廣泛應用將引起教育方式的革命性變化，使得學習活動也從傳統的課堂步入了網絡環境。本文以網絡英語電影為例，對校園網絡環境下個性化自主學習進行探討。

一、個性化自主學習

個性化自主學習指富有個性特點的自我控制性學習。“個性化”即個人在學習中表現出與他人不同的優勢特色。“自主”即做學習的主人，主動積極地學習，充分體現學習的自我控制性。如果從教的角度來講，個性化自主學習的實質就是“因材施教”；如果從學的角度來講，個性化自主學習的實質就是發揮學生的“主體性”。學習者在自主學習中影響其發揮“主體性”的關鍵因素是學習者的學習風格，因為學習者的學習風格和認知差異對培養自主學習能力與學習效率的提高有著緊密的聯系。

二、學習風格的差異

學習風格是學習者在一定的生理特征基礎上，受社會環境和教育的影響，在長期的學習活動中逐步形成的。學習風格的特點主要表現為獨特性、直接性和穩定性。獨特性指學習風格是在個體生理基礎上，受特定的家庭，教育和社會文化的影響，通過長期的學習活動而形成，具有鮮明的特性，直接性指學習風格形成于學習過程中，直接參與了整個學習過程，因而對學習效果有更為直接的影響。而具有不同學習風格的學習者往往具有不同的興趣、個性、情感、動機等，這在一定程度上決定他們對待不同類型學習任務和材料的態度以及在課堂活動中的行為和與教師的關系。迄今為止，研究者通過借鑒心理學有關研究的一些模式和測試方法，根據認知方式、學習感知模式、情感、性格等因素為基礎，可將學習風格分為許多類型。為了方便操作，本文僅從認知方式、學習感知模式的角度對學生的學習風格進行探討。

Reid把學習者分為聽覺型(Auditory)，視覺型(Visual)，動覺型(Kinesthetic)和觸覺型(Tactile)四種類型。聽覺型的人對聽到的內容比較敏感，通過聽而學到的更多；視覺型的人對看到的文字或圖像印象較深，因此喜歡通過閱讀來學習，尤其是默讀；動覺型的人在讀和寫的活動中表現突出，喜歡通過動手或表演來獲取新的信息；而觸覺型的人喜歡一邊學習一邊操作。根據認知方式，可將學習者分為場依賴型與場獨立型，場依賴型的人在小組活動中或班級活動中所學的東西多，而場獨立型的學習者喜歡獨立自主地學習，不愿參與活動。如果我們能進行個性化自主學習的指導，使學生對自己的學習風格有所了解的話，在學習中就能發揮自己的長處，克服自己的短處，從而提高學習效率。

三、網絡英語電影的優勢

隨著現代信息技術的普及，為網絡環境的個性化自主學習提供了有利的條件和環境。以網絡電影為例，學生可以通過網絡資源，觀看各種類型的原版英語電影，而電影是人人都喜歡的一種藝術。原版英語電影，在外語學習中有其獨特的優勢：它聲形并茂，能引起學生的情緒，調動多種感官同時參與，提高記憶率；影視是“動感”的媒體，能表現運動的事物，片中的超語言因素和身勢、表情和準語言能幫助學生更容易理解語言，它能逼真地再現言語交際情景，為學生提供大量自然語言；影視片中的語言地道權威，其范圍廣泛，展現不同性別、年齡、職業的人的言語，能提高學生的信心，激起學習的積極性。學生在觀看電影時，身心放松，利于提高學習效率。利用網絡英語電影，學生可以聽到地道的外國人的語音和語調，從而為學生能講一口流利、標準的英語打下良好的基礎。在網絡環境下觀看電影，學生一人一臺電腦，可以根據自己的特點、時間、水平，選擇合適自己觀看的電影，激發了學習的欲望，在不知不覺中使自己的聽說能力得到了極大的提高。在這種網絡外語學習環境中，多媒體技術把文字、圖像、動畫等結合起來，創造一種生動活潑、形象逼真的學習環境。語言和環境相結合，使自己猶如身臨其境。

網絡英語電影題材廣泛、風格各異、片種繁多，我們將電影分類為戰爭片、故事片、科幻片、動作片、恐怖片和喜劇片六類。研究發現，聽覺型的學習者在觀看電影時，喜歡通過聽來學習語言，不喜歡影片有字幕；視覺型的學習者看電影時，喜歡通過看字幕來學習語言；動覺型和觸覺型的學習者在看電影時，喜歡通過動作來理解和學習語言，且喜歡戰爭片、動作片、恐怖片。研究結果顯示，雖然學生在學習風格方面表現了不同的偏向，存在差異性，但是網絡英語電影使學生在學語言中能有效地發揮自身學習風格的優勢，達到最佳學習效果。由此可見，學英語有各種各樣的途徑，英語電影在英語學習中有無可替代的作用。

四、校園網絡環境下個性化自主學習的實施

個性化自主學習不是簡單的個人的獨自學習，在師一生、生一生、學生與其他人之間和學生與媒體虛擬交際者之間的互動中得以實現。自主學習者不僅要有獨立精神，也必須具備合作精神。自主學習并不是否定課堂教學的作用，校園網絡環境下個性化自主學習實施的過程中，應做到：課前網絡教學的準備是學生個性化自主學習的基礎，課上網絡教學的質量是學生個性化自主學習的關鍵，課后網絡教學的拓展是學生個性化自主學習的保障。

1、課前準備

教師在電影教學之前的準備包括資料的查詢、重點的確定、語言文化點的挖掘分類以及活動練習的設計。教師盡可能地準備與電影有關的文字和圖片等參考資料，以幫助學生更好理解影片的內容。學生也可以在老師的指導下分工查找有關的資料。比如在看Forest Gump之前，教師可以讓學生查閱包括美國的歷史、政治、外交、音樂甚至美國人的價值觀等方面的內容。

2、課堂指導

通常看懂一部電影至少需要看二至三遍。第一遍是全片通看(或稱泛看)，了解影片內容；第二遍分片段看(或稱精看)，深刻理解影片的內容及意義；第三遍再通看影片(或

復看)，讓學生完整地欣賞影片。由于課堂時間有限，只能在課堂上看一遍，可以將第一和第三遍在課外進行。在課堂教學過程中，有效地運用學習策略，加強學習過程的互動性，提高教學質量。在看電影時，指導學生不斷運用聽力技巧，比如利用現有的知識圖式(schema)，利用語境、情景猜測語意；抓住關鍵詞；當遇到沒聽懂的臺詞時，不能發愁而錯過了后面可能幫你理解上一句臺詞含義的句子等等。在看電影的時候，也可以用筆記下你認為重要或不太懂的語言，以利于以后查詢。合理使用字幕，研究表明，影視字幕有助于學生聽力理解、快速閱讀及詞匯的習得，是一種寶貴資源和教學手段。但也有學者擔心，在以提高聽力為目標的教學中使用影視字幕不利于促進學生聽力，甚至抑制聽力的提高。所以，在使用過程中，教師要注意合理地利用字幕，控制字幕的語言、使用時間和方式，達到較好的教學效果。總之，合適的課堂活動是電影教學的關鍵。教學活動的安排取決于教學的目的以及學生的語言水平和學習風格。活動的設計應順應教學目標，根據不同語言水平和學習風格的學生因材施教。

3、課后練習

語言水平的提高離不開語言輸入之后的語言輸出訓練。學生課外自主學習做的練習包括跟讀聯系語音語調，熟悉語言內容，復述故事情節，聽寫劇本，寫電影梗概，寫影評，續寫情節等。還包括討論有關影片內容的問題，辯論有爭議的話題，針對故事情節、感興趣的人物等的自由評說，模仿表演某個片段，配音練習，視譯練習等。值得一提的是配音練習，配音是學生非常喜歡且具有挑戰性的活動，它要求學生充當演員的角色，把任務對白準確地記下來并模仿演員的表情、腔調說話。學生可選擇自己喜歡的片段，或由教師指定片段，讓學生提前練習。在做表演時選擇將原聲和英文字幕去掉。配音練習能較好地將學生的聽力理解、藝術欣賞、口語訓練以及才藝表演巧妙結合起來，是一種適合各種水平學生的有效口語訓練手段。

個性化自主學習必須有豐富的學習資源作為支撐，而校園網絡為個性化自主學習提供了非常豐富的信息資源。目前大量的大學英語教學資源進入了校園網，我們推薦一些音頻和視頻資源以及相關網址，讓學生根據自己的英語水平和學習風格，欣賞優秀的英語影視節目或選擇合適的內容自學自練。這樣，就將學生有限的英語學習課堂拓展為全方位和多渠道的學習時空，賦予了學生充分的自主學習權利并促進了學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的提高。

五、建議

建議編寫相應的網絡英語電影教材，電影教學具有其他教學資源無法比擬的優越性，豐富真實的言語活動和情景給學生提供了大量可理解的語言輸入，符合學生學習第二語言的規律，網絡英語電影有利于學生了解西方文化，學習電影藝術的美學價值，掌握英語語言風格，豐富語言文化知識和技能，它具有其他英語學習方法不可替代的作用。此外，在個性化自主學習方面，今后應設計一些網絡電影教學課件，這些課件的設計應兼顧學生不同學習風格的特點，它所呈現的練習應該是分層次的和多樣化的，為不同學習風格的學生提供匹配的練習內容。同時，校園網絡環境的個性化自主學習與課堂相結合賦予了學生新的教學理念，使他們更多地負擔起自主學習的責任，但在新模式下學生的自主學習能力整體水平有待進一步提高，否則會影響學習效果。因此，應考慮對學生進行校園網絡環境下個性化自主學習相關知識、學習策略、操作技能等方面的專門培訓和指導，并在教學系統中加入一些輔助提示的工具，不斷地提醒、幫助學生制訂計劃，進行自我監控，自我反思和自我調節，進一步提高個性化自主學習能力，從而真正實現立體化、多樣化、個性化的教學，提高學生學習英語的效率，培養綜合運用英語語言的能力。