淺談初中語文閱讀教學

江海燕

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是語文教學的重點難點。現代閱讀觀認為，閱讀是收集處理信息、認識世界、深化思維、積累知識、獲得審美體驗的重要途徑。教師作為文本與學生的中介，可以起到向導的作用，但絕不能取代學生在閱讀中的主體地位?；谶@種理念，我們可以從以下幾方面來改進閱讀教學：

第一、創設情境，激發學生閱讀興趣

情境的進入方法是多種多樣的，如可以充分利用多媒體再現情境，補充學生原有經驗中的不足。例如教學《變色龍》一文，如果學生對變色龍這種動物出于保護自己的本能，隨環境的變化而變色的特點認識不清，就不可能真正了解奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲，對人物的理解只能停留在“可笑”的層面上。一段關于自然界中變色龍的錄像，可以迅速幫助學生進入為何稱奧楚蔑洛夫為變色龍的情境。

又比如教詩歌《周總理，你在哪里》，如何感受20多年前總理去世時人民那種天地同悲、撕心裂肺的痛苦，感受人們苦苦找尋總理的心情，《十里長街送總理》的錄像片段能讓大多數學生紅了眼睛。情境進入還可以采用“生活體驗同化法”。教散文《背影》時，可舉些學生身邊的真實事例，如下崗的父親依然在親人面前現出笑容，母親打著磕睡坐在書桌旁陪因復習而晚睡的孩子等，都能讓學生情感上產生對父母之愛的真切感悟，并“同化”感受那個肥胖的，邁著蹣跚步子在鐵道邊爬上爬下的父親的背影，并為一片父愛真情所感動……

第二、根據教學目標，強化課型創新

根據不同的課堂教學重難點，我們可以設計如下一些課型：朗讀課型，學法指導課型，文學欣賞課型，活動課課型，積累課型，整體感悟課型，自主閱讀課型，思維訓練課型，探究課型，單元組合課型等。例如類似于朱自清先生的《春》這種內容、形式都很精美的文章，我們可以采用朗讀課型、文學欣賞課型，面對梁啟超先生的論證嚴密的《苦與樂》這類文章，我們可以采用思維訓練課型、探究課型。當然教無定法，根據不同需要可創造性地采用不同的一種或幾種課型，以達到理想的教學目標。

如在學習《皇帝的新裝》一文時，全班每個學生都參加了表演，至少是朗讀一兩句臺詞。由于每個人的表演風格不同，使得每個組的表演都各具特色，整堂課在歡聲笑語中進行，取得了出乎意料的好效果。

語文教學是一門藝術，閱讀教學更是藝術中的藝術，模式是多種多樣和靈活多變的。可因教學內容和教學目的及教學對象和條件的不同進行不同的設計和選擇，但不管何種模式，其宗旨是不變的。那就是以學生為主體，關注學生個人的情感體驗，尊重學生的獨特感受，引導和激發學生主動閱讀、積極思考，用心靈感悟作品，與作者產生共鳴，讀出個性，讀出自我。

第三、要培養學生閱讀積累的習慣

“厚積才能薄發”。語文教學中要注重培養學生積累語文知識的習慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。語文教師應當在精心選擇的基礎上，增加課文中要求學生必須會讀、會寫、會用的詞語的數量，指導學生長期不斷收集課內外詞匯。要注重培養學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個工作，會使學生拓寬知識面，提高閱讀的效率。做讀書筆記有一點難度，我們要幫助學生先從簡單的做起，如寫批注、寫心得、作評價等，進而學會做讀書筆記。一定要讓學生明確做讀書筆記的重要性，因為它可以幫助我們更好地來閱讀理解文章。

另外，要有朗讀和背誦的好習慣。其基本要求是：準確、流暢、有感情。堅持不懈的訓練可以培養良好的語感。好的語感既可以增強對文章情感和技巧的感悟，又可以促使自我的書面語和閱讀材料中的語言相比照，體會到自己的不足。良好的背誦習慣不僅可以鍛煉出良好的記憶力，掌握豐富的知識，還可以不斷改善和提高自己的口頭表達能力和書面語的文化內涵。

第四、閱讀教學要激發學生創新思維

筆者以為文學作品中皆留有“空白”，可以允許讀者發揮想象力來“填充”?？梢赃@么說，有多少種不同的理解，就有多少個空白點。語文閱讀教學的過程就是一個不斷給學生填補“空白點”的過程。課文中的“空白點”簡單說就是學生對課文產生的疑問，也就是教學中的重點和難點，教師在課堂教學中就是要強化其中的“空白點”，通過各種手段，創設各種情景，來激發學生的再創造的欲望，師生共同來填充這些“空白點”，真正意義上獲得對文學作品的欣賞與體驗。筆者在教魯迅先生的《孔乙己》一文時，讀到課文中“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿一破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包”這段文字時，有意識地啟發學生思考：“孔乙己的長衫為何不見了？”很顯然，課文沒有直接交代這個問題。但當時的課堂氣氛卻是相當的活躍，學生積極地來填補老師提出的“空白點”。生（甲）：被丁舉人打腿時打爛了，而他又懶得補，就扔了。生（乙）：孔乙己為生活所迫，脫下來賣了，換成了他后文摸出的錢了。生（丙）：孔乙己在當鋪當了，換成買酒錢了?！瑫r，筆者及時引導學生思索：假如孔乙己腿好了，他還會穿長衫嗎？為什么？此話一出，學生之間引發了一場大討論乃至爭論。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”事實上，每個學生在閱讀過程中，都有自己個性的體驗，都有自己獨特的感悟，正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此，在教學中，要允許學生擁有自己的看法，鼓勵學生主動地將自己的看法提出來，尊重他們獨特的體驗和感悟。

江蘇省海安縣仁橋初級中學（226653）