小學語文個性化閱讀教學初探

徐秋一

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為。” 這里提出的個性化閱讀問題應引起語文教師的重視。 個性化閱讀是指在尊重學生個體差異的前提下實施的一種閱讀教學方式。實施個性化閱讀是讓學生根據自己的興趣愛好和需要選擇閱讀內容，按照自己的閱讀方式進行閱讀，鼓勵學生有自己的獨到體驗和見解，發展學生的批判思維，培養學生獨立地、創造性地進行閱讀。

一、創設情境，讓學生走進文本

在閱讀教學中創設情境，學生會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，形成一個多折射的心理場。在這樣特定的心理場中，學生全身心地融入學習活動，對具體情境的體驗、閱讀的感悟一定更加深入，從而促使自身的知識、能力及心理品質協同發展，順利完成教學任務。創設生動情境，使學生身臨其境地進行情感體驗。

例如：在教學蘇教版小學語文第四冊《真想變成大大的荷葉》時，為了讓學生入情入境，先播放一段夏的樂章，又用多媒體呈現一組夏景圖：“夏天小姐姐就在大家的呼喚中來了……她飛過荷塘，荷花靜靜地開放了。今天，我們就變一回夏天的精靈，去她那兒游玩，好嗎？”在上課伊始，教師就創設情境，借助天籟喚起了學生對夏天充滿迷幻色彩生活的感受和體驗，而后借助語言的描繪，引發學生親近自然、融入自然。

二、讓學生自主選擇閱讀內容

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這種選擇不僅是學習方式，也包括對學習內容、學習目標、練習和答案的選擇。教師應該給學生自主選擇的權利，尊重學生的選擇，尊重學生的見解，保護學生的積極性。

例如在指導學生學習《一株紫丁香》一文時，可讓學生反復通過不同目的的“五讀”(讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深)完成課文學習，學生在“一讀”時，針對“讀通”的要求，找到長句子練習朗讀，這樣很快克服了朗讀難點。在“二讀”時，學生又找準“為什么要在老師窗前栽一株紫丁香”這個理解難點，相互討論，解決并讀懂“一株紫丁香”實際就是學生的一片心意。由于有了以上的理解，學生在“三讀”環節中就能有深情地讀，漸漸地進入了“讀熟”這一學習環節。最后，再讓學生有感情地朗讀全文，使學生對課文的認識上升到一個新的層次。總之，把自主閱讀的機會留給學生是使閱讀成為學生個性化行為的重要保證。 教學時可以讓學生自主選擇某一自然段來學，這樣把長課文化成短課文，學生更容易閱讀和理解課文內容，學起來就不會感到吃力，更愿意學。

三、閱讀感悟，促進學生的情感體驗

清代學者袁枚說：“文以情生，未有無情而有文者。”可見一篇篇優美的課文都是作者感情的產物。不同讀者面對同一作品所理解到的意義都不可能完全一樣，“有一千個讀者便有一千個哈姆雷特”。在個性化的閱讀體驗中，閱讀者已有的知識結構對解讀作品有非常重要的作用。

例如教學《西湖》這一課時，筆者讓學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出自己喜歡的句子進行交流， “平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡”，“一群群白鷗掠過湖面，在陽光下一閃一閃的，好看極了”，“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上”，“明靜的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般”。這些句子，可借助課件，讓學生表演讀，小組內合作讀，挑戰讀，進而背誦課文，加深情感體驗。整個環節，學生始終沐浴在溫馨、優美的環境里，在讀中積累語言，在讀中體悟語感，在讀中受到熏陶感染。

閱讀是最富于個性化的活動，我們不能只按照教學參考書、標準答案去分析理解，去欣賞吸收。語文的答案可以是豐富多彩的，看文章的角度可以是多種多樣的。每一個讀者都有權利按照自己的思路去尋找自己的直覺經驗，按照自己的方式解讀作品，不一定非要老師牽著鼻子走。教師應當“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。

四、在閱讀中超越文本，展開想象

展開或引發豐富的想象，是個性化閱讀的鮮明特征。閱讀是創造活動個性化的閱讀，又是一種體驗性閱讀。閱讀不僅豐富了文本的內容，還能促進讀者的創造性思維發展。

捕捉文本的空白點，創設情境，鼓勵學生展開想象的翅膀，釋放豐富的情感，將文字轉化成具體的形象，既促進了語言的積累和語感的積淀，又培養了學生的形象思維能力。同時，幫助學生在層層深入的語言實踐中超越文本，回歸人性，喚起心靈中對美好事物的追求和向往，將愛與尊嚴、真誠、善良、悲憫的種子種在孩子們陽光燦爛的心田上。讓學生“情動于衷而形于言”，收到了良好的教學效果。閱讀也是一種創造的過程。學生憑借已有的閱讀材料，發生聯想，進行想象，促進思維多向發散，提出新異的見解，從而進入創造性境界。創造能力是閱讀的最高層次，其思維活動是更有具體性、獨立性、批判性和選擇性。這是人們探求新知識的一種思維，具有創新性、綜合性和靈活性等特點。

如，《去年的樹》這篇文章，沒有華麗的詞句，用白描手法，寫出鳥兒對大樹的真摯情誼，略寫鳥兒在尋找過程中以及面對燈火的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。筆者首先抓住“只剩下”這三個字引導學生想象說話，只剩下樹根，沒剩下什么呢？讓學生各抒己見，使深情在自主閱讀中自然生成。于是學生既有表達大樹誠信至上的“拳拳之心”，又有抒發大樹對小鳥深情厚誼的眷眷之戀，還有對伐木人亂砍亂伐，使小鳥無安身之所的憤憤之意……在閱讀過程中生命傾情投入，潤澤了孩子們的心靈世界。

江蘇省通州市李港小學（226300）