在作文教學中培養學生的創新思維能力

郭紅萍

新課程改革著眼于促進學生的全面發展，尤其是創新能力的發展，而創新能力的核心和基礎是創新思維。指導寫作是培養學生創新思維的有效途徑之一，那么在作文教學中如何培養學生寫作的創新思維，提高學生的創新能力，結合筆者的語文課堂教學實踐，談以下幾點做法。

一、 變換角度，多向思維，培養學生創新思維的發散性

發散思維就是沿著不同的方向、不同的角度思考問題并從多方面尋找解決問題答案的一種思維方式。語文教學中隱藏著許多可供發散思維的信息源，教師要善于捕捉，鼓勵學生打破思維定式，從新角度、新觀念出發認識事物，變通思考，敢于發表與眾不同的見解，提出解決問題的新方法，并付諸筆端。

1.寫讀后感法

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。寫讀后感應鼓勵學生力求從問題的不同思考點出發，選取一點，抒發感慨，寫出自己獨特的感受，讓立意出新。如寫《只有一個地球》的讀后感，有的學生抓住重點詞句談感受，認識深刻，發人深省；有的學生以地球自述口吻，寫人類對地球的肆意破壞，對地球資源的濫用，敘述生動，事例觸目驚心；有的學生聯系實際，列舉生活中污染環境的事例，呼吁人們保護環境，從自身做起。不同的人，思考的角度不同，答案不同，我們就是要鼓勵學生寫出自己的獨特感受，特別是要敢于大膽創新。

2.故事改編法

通過故事的改編，加深對故事的理解，升華情感。如教學《半截蠟燭》，筆者要求學生把這個劇本改編成記敘文，學生根據劇本內容，重新組織材料，準確描述了人物的危險處境，通過對人物在危機關頭時的語言、動作、心理描寫，表現了人物崇高的愛國主義精神。改編的作文融入了學生自己對故事的理解，使人物形象更加豐滿，感人至深。

3.文尾續寫法

依據課文故事結尾的發展情況，猜測、想象故事可能繼續發展的趨勢，進行續寫。一些課文結尾給人以意味深長的答案或造成懸念。如《窮人》，漁夫拉開帳子后會怎樣呢？可讓學生猜測人物的對話及他們的命運。學生續編的故事結局各不相同，但合情合理。不僅展現了學生善良的心底，也讓漁夫和桑娜善良、淳樸的美好品質在學生心中扎下了根。總之，續寫可突破思維的單一性、集中性，讓學生的思維生發開去，以提高學生的創新思維。

二、 擴展描述，創造新形象，培養創新思維的形象性

人腦對已有表象進行加工而產生前所未有的新形象的思維特性，稱為創新思維的形象性。通過想象、聯想進行擴展性描述，使文中抽象、模糊的形象變得鮮活而生動。

1.改變詩詞體裁，創造新形象

詩詞體裁的課文有其特殊的特點：語言的高度凝練性，結構上的跳躍性，藝術形象的富于想象性。教學此類體裁的課文時，讓學生將其改寫成記敘文的形式，在了解詩詞大意的基礎上，結合課文插圖和生活經驗，展開充分合理的想象和聯想，加工、改造、創造藝術新形象；補充、完善詩詞中空缺的結構，使情節連貫、有序、具體。這一系列的思維訓練無不浸透著學生的創作個性。如將《曉出凈慈寺送林子方》改寫為游記。學生細致地描述了詩人行蹤，把西湖那迷人的景色加以想象擴展，完全把讀者帶進了另一個形象性的畫面中。將詩人看到的美景表現得淋漓盡致、惟妙惟肖。學生神奇的想象力在這里得到了充分的展現。

2.看圖作文，創造新形象

根據課文中的圖畫或漫畫提供的內容，發揮想象聯想，進行擴展性的敘述和描寫，塑造形象逼真、內容具體的新形象。如根據《假文盲》寫一篇記敘文，學生生動地描述了人物所處環境，具體地刻畫了人物衣著、動作、語言、行為，從而無情地抨擊了無視社會公德，自私自利的不文明現象。一個個鮮明的人物形象呼之欲出，形成了百花齊放、百家爭鳴的局面。

結合作文教學培養學生的創新思維能力就是要實現教育的要旨——培養創新型人才，讓學生們在創新活動中學會創新思維，增強創新意識，激發創新靈感，迸發創新佳作，從而最終造就創造性的人格！

甘肅省高臺縣巷道學區南灣小學(734300)