工業(yè)設計史課程情境教學模式的探討

譚嫄嫄

摘 要:分析工業(yè)設計史課程的教學現(xiàn)狀及模式弊端,提出引入情境教學模式,重點從“創(chuàng)造逼真情境,激活歷史”、“營造學習環(huán)境,激發(fā)興趣”、“改革作業(yè)形式,激勵合作”等三個方面進行改革,優(yōu)化現(xiàn)行教學模式。

關鍵詞:設計史;情境;模擬;協(xié)作;歸納;藝術教育;設計教學;教學改革

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

On the Situational Teaching Model in the Course of Industrial Design History

TAN Yuan-yuan

工業(yè)設計史課程是工業(yè)設計專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課。據(jù)不完全統(tǒng)計,目前全國有近700所院校開設了藝術設計類專業(yè),80%以上的院校開設了設計史課程。[1] 開設此類課程的目的在于以史為鑒,透過設計各種思潮和風格的演變及其發(fā)展的歷史條件,正確的理解設計的內在動力和源泉,使學生了解當代設計的“來龍”,從中得到啟迪,為將來的設計活動打下堅實的理論基礎和綜合素養(yǎng),培養(yǎng)學生對產(chǎn)品設計發(fā)展趨勢能夠做出判斷與推理的能力。教學實踐證明,此類課程在開闊學生視野,提升設計品位,形成個人風格等方面起到積極的作用。設計史在當代設計教育中的地位是毋庸置疑的。但筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn),設計史課程其在大部分高校的專業(yè)課程體系中地位不明確,存在教師“滿堂灌”,學生厭學等多種問題,教學效果遠遠達不到預期,理論指導實踐成為了一句口號。教學研究針對工業(yè)設計史課程教學的困境展開,嘗試從教學模式入手找出癥結,提出解決問題的出路與方法。

一、工業(yè)設計史課程的教學現(xiàn)狀及模式弊端

工業(yè)設計史課程,雖然作為大多數(shù)學校工業(yè)設計專業(yè)的必修課,但是在培養(yǎng)目標、教學方式上存在較大差異,無法全面實現(xiàn)課程目的。主要的教學模式有如下兩種:

第一,“走馬觀花”型,以培養(yǎng)掌握工業(yè)設計史基本線索為目標的記憶能力培養(yǎng)模式。大多數(shù)開設工業(yè)設計專業(yè)的高校和教師把工業(yè)設計史列入純理論課程范疇,重點培養(yǎng)學生了解工業(yè)設計發(fā)展的基本輪廓,并有所記憶,而不至于對設計風格一無所知。教學方法基本上是沿襲美術史的方式,教師按照時間線索、設計流派的發(fā)展進行講授。學生學習效果的考核以閉卷考試成績?yōu)橹饕獪y評方法。現(xiàn)代意義上的工業(yè)設計發(fā)展至今也有百年之久,事件、人物、流派眾多,知識量大,短短三十多課時的學習對設計現(xiàn)象和作品的分析也只能流于表面。冗長的史料容易使學習枯燥,針對這個問題,很多教師通過增加歷史典故、案例從內容上吸引學生,采用多媒體教學手段從形式上吸引學生,在一定程度上提高了學習效果。其弊端在于,教學以老師為中心,學生被動地接受知識,老師講多少,學生學多少,講到哪里,學到哪里。學生的學習比較被動,為了應付閉卷考試而記憶,考試結束后知識也隨之而去。再者,即使有部分老師利用少量的時間布置相應的實踐作業(yè),也因課時的不足而無法達到預期效果。

第二,“駐馬看花”型,以完成專題作業(yè)的方式為主培養(yǎng)學生的實踐能力模式。這種模式的特色是以專題作業(yè)貫穿課程的學習,“寓學于做”。教師很少講課,則是充當引路人,幫助和開導學生思路,鼓勵、引導學生自主探索、研究。題目的設置一般是要求對某一設計史現(xiàn)象、設計組織、設計風格變化進行總結與分析。學生通過資料檢索、調查、匯總、分析,在全班進行匯報交流,教師根據(jù)調查深度和匯報水平綜合評價,確定課程成績。[2]其優(yōu)勢在于能使學生在做的過程中,主動去查找相關資料,增強了學習的自主性和研究的深度。弊端在于,課時有限,對工業(yè)設計史的全貌了解不完整。每個學生選擇了不同專題的內容,自然容易導致其無法看清設計史的輪廓。再者,愿望美好,但是精力有限。在這種模式下,多數(shù)學生脫離了教師的指導,教學方法難以全面實施,課程的學習就無法達到預定的效果。一個教師指導一個學生完成作業(yè)全過程,當然沒有問題。但是,隨著藝術設計類專業(yè)的升溫,高校擴招造成生師比嚴重失調,自然班級人數(shù)急速擴大。當一個教師面對15個,甚至是30個學生的時候,還能保證大部分的學生可以按要求完成作業(yè)嗎?恐怕很困難。從目前的教學實踐來看,這種模式更適合于研究生層次的教學。

本科生的工業(yè)設計史教學是“走馬觀花”,還是“駐馬看花”?這二者的教學模式各有優(yōu)劣。如何取舍?亦或是合二為一?這是值得探討的問題。教學模式不是選擇題,不是“1”就是“2”;教學模式不是判斷題,不是打“√”就是打“╳”;改革教學模式更不應該簡單的公式,“1/2+1/2=1”。筆者認為,教學的基本原則之一是因材施教,根據(jù)不同的學生群體相應地調整教學模式。上述的兩種教學模式,雖然各有弊端,但是根據(jù)不同層次、能力的培養(yǎng)目標,創(chuàng)造新的、或者借鑒其他學科的教學模式進行改良,一切問題將迎刃而解。

二、情境教學的理念與方法

1989年,由Brown、Collins和Duguid在一篇名為《情境認知與學習文化》(Situated Cognition and the Culture of Learning)的論文中首先提出了情境學習的理念。他們研究發(fā)現(xiàn):一些在作坊從事職業(yè)性工作的人(譬如:手藝人、木匠、修車工人、面包師傅等),雖然沒有受過科班的完整的教育或專業(yè)訓練,只是從學徒做起,卻能如專家般地解決工作上的困難,探究原因所在。不難發(fā)現(xiàn)這些人是在真實的工作活動中學習,并依據(jù)平日工作中與情境互動的經(jīng)驗而獲得解決問題的技能。這種現(xiàn)象表明知識的獲得是學習者受環(huán)境中活動的影響,與情境互動,與已有知識重新組織、建構的結果。[3]情境學習有7個主要觀點,分別是Diverse comprehensive intelligence、Authentic tasks、Professional cognitive apprenticeship、Technological anchored instruction、Seamless assessment、Collaborative social interaction、Assistant role of teachers。學習應該像學徒一樣,由師傅口傳身授,在真實的專業(yè)領域環(huán)境中,才能習得扎實的知識,結果根據(jù)學習過程中所表現(xiàn)出來的能力以及成品來進行評價。與師傅不同的是,教師不再是知識的講授者,而是以指導、參與的方式來協(xié)助學生,鼓勵他們以群體的方式來學習。

“情境學習”一經(jīng)發(fā)表,立即引發(fā)了教育界對傳統(tǒng)教學的反省。美國范登保大學(Vanderbilt University)的認知科技群(Cognition and Technology Group at Vanderbilt,CTGV)基于“情境學習”的理論,結合計算機技術和多媒體技術,提出了“錨式”教學模式,并設計了具體的教案和教材,運用新的科技手段來研究學習者的知識構建歷程,希望學習者在模仿真實生活中可能面臨的問題情境中,引發(fā)出有用的知識和解決問題的策略。[4]“錨式”情境教學利用多媒體手段,給學習者提供一個真實的畫面幫助理解,采用講故事的教學方法,創(chuàng)造內容豐富的學習環(huán)境,讓學習者自主思考并解決問題。答案不是唯一的,思路不同也許就會得到不同的結果。經(jīng)過學習者的親身實踐,培養(yǎng)學生自主學習的能力。

近十年來,高校的部分專業(yè)教學引入了“情境教學”,取得了顯著的效果,尤其是應用性強的專業(yè),例如,語言學、教育學、計算機應用等專業(yè)。藝術設計類專業(yè)的培養(yǎng)目標就是要向社會輸送具有一定創(chuàng)新意識和實踐能力的人才,在課程的設置和教學計劃的安排都比較注重動手能力的培養(yǎng)。近年來,在史論課程的教學中也逐漸強調理論指導實踐的重要性。從上述兩種工業(yè)設計史現(xiàn)行的教學模式來看,其與“錨式”情境教學法有不少異曲同工之處。但也存在不足,可以通過更科學的情境教學設計來完善。

三、工業(yè)設計史課程的情境教學模式改革

改革之前,筆者主要以“駐馬看花”型的教學模式講授工業(yè)設計史。教學實踐發(fā)現(xiàn):僅以圖片示例無法完全啟發(fā)學生的思維;學生無論是在聽講還是在作業(yè)過程中,對教師的依賴性太大,學習主動性不夠;一個學生做一個設計史案例分析往往不深入,講評耗時長,一組學生做一個案例分析容易養(yǎng)“懶漢”,達不到教學目的。在情境教學模式改革中解決以下問題:第一,創(chuàng)造逼真情境,激活歷史。讓枯燥的史論內容跳出紙面,生動呈現(xiàn),從逼真的情境中去學習;第二,營造學習環(huán)境,激發(fā)興趣。創(chuàng)造合適的機會給學生主動學習;第三,改革作業(yè)形式、激勵合作。提高團隊協(xié)作的能力、合作學習的效果。工業(yè)設計史課程是對已經(jīng)發(fā)生了的歷史現(xiàn)象的陳述,是客觀存在的。由于歷史文本性問題和時間的關系,對于產(chǎn)品的誕生,我們無法模擬出完全真實的背景和環(huán)境。因此,情境教學模式的應用,不應該狹義的理解為創(chuàng)造、還原盡可能真實的知識背景環(huán)境。重點是在于對群體合作學習氛圍的營造和能力的培養(yǎng),既提高學習的效果又鍛煉團隊協(xié)作的能力,這種能力對于將來走出校門的設計師來說非常重要。基于此,首先針對32課時、28人一個班的課程,進行授課計劃、作業(yè)內容、作業(yè)形式等方面的調整和改革,并運用情景教學模式的方法創(chuàng)造內容豐富的學習環(huán)境。

授課計劃設計安排10個課時進行工業(yè)設計史的概述,重點交待每個代表性階段的社會變革和主要的流派、設計師,余下22個課時進行團隊作業(yè)和講評。作業(yè)內容設計為指定作業(yè)選題,根據(jù)時間線索劃分為7個選題,包括設計的萌芽階段、中國手工藝設計階段、國外手工藝設計階段、1750-1914年的設計、1915-1935年的設計、1940-1990年的設計、1990年至當代的設計,在指定的選題范圍內挑選具有代表性的流派或設計師、設計團隊、設計現(xiàn)象進行研究,總結特色和產(chǎn)生的歷史條件。選題的范圍涵蓋了工業(yè)設計發(fā)展的所有階段,以此保證教學內容的完整性。作業(yè)形式設計為團隊作業(yè),以ppt形式的研究報告完成將學生分為4個一組,一共7組。團隊的組成原則是每組提交的報告不再只是最終的研究結果,而是要求記錄完整的研究過程,包括小組的討論記錄、研究計劃、進度完成情況、研究結果等。

情境教學的實施如下:(1)充實教學內容,利用多媒體教學設備創(chuàng)設逼真的教學情境。設計是美化生活、美化生產(chǎn)的活動,它的靈感和藝術一樣來源于生活。在講述二十世紀六十年代的美國設計內容時,以影片《蒂凡尼早餐》為背景和線索,真實的再現(xiàn)當時的社會背景和生活環(huán)境,使學生通過觀看影片真實的體會那個時代的生活節(jié)奏,引導他們發(fā)現(xiàn)影片中的經(jīng)典產(chǎn)品,分析設計作品產(chǎn)生的歷史原因,進而培養(yǎng)學生能夠對產(chǎn)品發(fā)展演化進行總結與歸納的能力。(2)指導老師根據(jù)教學目標和課題作業(yè)內容,適時地提出問題,調動學生積極思考解決問題的途徑和解決問題的方法。以學生自主管理為主,教師指導為輔進行。例如,在團隊作業(yè)之初,引導學生應用設計方法學所學的頭腦風暴等方法,組織進行集體頭腦風暴,確定具體選題內容和分工,以便于開展后續(xù)的研究工作,培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。(3)指導老師按每個小組的計劃嚴格檢查進度,確保研究順利按時完成,對每個團隊成員的作業(yè)進展情況進行點評,督促學習。(4)最后一次課,分組進行公開的研究匯報,各組之間可以通過講評相互學習。由于作業(yè)按工業(yè)設計史的主要發(fā)展階段進行選取,因此,集中的講評可以幫助學生進一步鞏固學習內容和加深對設計史發(fā)展輪廓的印象。通過學生自己的學習,構建設計史的知識體系,旨在提高其分析、歸納的能力。

四象史計史課990進行了相應創(chuàng)造、還原盡可能真實的知識背景環(huán)境,四、情境教學模式效果分析

針對“創(chuàng)造逼真情境,激活歷史”、“營造學習環(huán)境,激發(fā)興趣”、“改革作業(yè)形式、激勵合作”等三個問題進行的情境教學模式改革,取得一定的成效。首先,影片模擬、還原環(huán)境的方式,使學生拓展了知識攝取的范圍。在他們的傳統(tǒng)印象中,設計史的研究媒介僅是鋪滿塵土的資料和圖片。其實,除了影片之外,也許還有更多的媒體、介質可以讓我們更真實的重述歷史。使學生提升了搜集資料的能力和眼界。其次,團隊研究的作業(yè)方式,使學生樹立團隊協(xié)作的意識。通過成員之間的相互學習和督促,不僅可以彌補教師面對大批量學生指導的照顧不周之處,而且能為學生提供一個相互學習交流的平臺,鍛煉了學生自主學習和管理的能力。再次,有目的性地按教學大綱內容安排的作業(yè)題目,使各團隊的學習涉及到工業(yè)設計史的各發(fā)展階段,完善了“駐馬看花”型教學模式中教學內容不完整的缺陷。通過課程最后的集中匯報,學生可以對教師在課程之初對設計史發(fā)展做出的概述,與學生各團隊作業(yè)所構建出來的設計史外貌進行比較,進而加深學生對設計史全貌的印象和記憶,增強了學生的綜合分析和歸納能力,最終達到“寓教于學”的目標。除此之外,教學還有很多不盡如人意的地方,例如課程的改革只選取了課程內容的部分節(jié)點進行嘗試,計劃、實施、評價的系統(tǒng)還不完善,這些問題都有待進一步的深入。

參考文獻:

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