思維導圖對個性化教學的啟示及其應用價值

楊麗娜　鄒　霞　周　浩

[摘要]文章分析了個性化教學的內涵、思維導圖與個性化教學之間的聯系，并且詳細闡述了思維導圖對構建個性化教學課程體系、教學資源的啟示，以及在個性化教與學中的應用價值，同時提出自己的建議和看法，借此與大家交流。

[關鍵字]個性化教學；思維導圖；課程體系；個性化教學資源；個性化學習

[中圖分類號]G40-057[文獻標識碼]A[論文編號]1009-8097(2009)03-0119-03

一個性化教學的闡述

為推動教育事業的發展，提高教育教學質量，培養創造性人才，我國教育界在改革課程、轉變教學方式等方面不斷努力探索，個性化教學在這過程中越來越成為人們關注的熱點。由于學生在認知能力、認知水平、性格等方面存在差異，在教學過程中，教育者就應該整合學生的個性與教學活動，以人為本，把學生的需要作為教學的出發點，尊重學生的個性，實施個性化教學。

現今，對于個性化教學的解釋有著不同的說法，《國際教育百科全書》對其解釋強調學生的自主性，重視學生需求，體現教學的靈活性，但沒有和個別化教學很好區分開；曲阜師大李如密認為個性化教學應具有自主性、創造性和和諧性，但解釋有點籠統；華東師大鄧志偉在《個性教學論》中對個性化教學的解釋重點強調“適應”，教學要適應學生，一切的教學條件都要適應學生，并把個性化教學稱為適應性教學，有其合理性。縱觀這些說法，筆者認為可以從以下幾個方面剖析個性化教學所包含的思想：

首先，個性化教學是一種教學理念，這種教學理念有三層意思：第一層，個性化教學強調教學的多樣化，教學材料、教學資源、教學形式、教學方法都應豐富多彩，并將教學的多樣化與學生的個性化結合起來，尊重和適應多樣個性的發展；第二層，個性化教學以學習者為中心，重視學習者的主體性，尊重學生的個性差異，滿足學生的不同需求；第三層，雖然個性化教學不再強調教學中的統籌劃一和標準化，但是它卻是以這種規劃和標準為基礎，并非排除傳統教學。其次，個性化教學是一種教學形式，這種形式是實現個性化教學理念的一種手段，具有靈活性，能根據不同的教學內容、教學對象選擇不同的教學策略，并在實踐中不斷改進和發展。最后，個性化教學是一種教學原則，一方面要求教學資源、課程、方式都要具有個性化特征；另一方面，學生必須具有較高自主性，能根據自身的認知特點和需要，制訂個人計劃，循序漸進。

二思維導圖與個性化教學的聯系

1思維導圖的簡介

人類的思維是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想都可作為一個球體表現出來，呈現放射性立體結構。依據大腦思維放射性特點，英國著名心理學家、教育家Tony Buzan在20世紀60年代發明了“思維導圖”

它是一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法，也是一種非常有用的圖形技術。思維導圖將進入大腦的某個信息作為思考中心向外發散與其它主題聯系起來，而其它主題又可以成為另一個思考中心與更多的主題連結起來，從而形成符合人類思維習慣的思維圖式，體現了聯想、想象和聯系的思想，具有開闊思維、啟發創造、幫助記憶和清晰思路的功能。思維導圖可以用手工制作，也可以用軟件來制作。

2思維導圖與個性化教學的聯系

多數情況下人們都是把思維導圖看作是一種輔助個性化教學的工具，卻常常忽視了它作為一種思想對個性化教學的影響。筆者認為應該同時從這兩個角度去思考思維導圖與個性化教學的關系。不過，無論是從哪個方面去思考，將兩者聯系起來最核心的原因是兩者本質特點具有相似性。那么兩者的相似性到底表現在哪些方面呢?具體分析如下：

(1)兩者都重視“人”的發展。個性化教學把學生看作是會思考的“人”而不是一個只知道接受的“物”；個性化教學關心學生學習的心理感受，從多個方面了解學生，激發學生學習、做事、做人的自信心；個性化教學還通過“轉識為智、化智為德”發展學生人格，實現“全人格”教育。可見，個性化教學重視“人”的發展、強調學習知識與完善人格的統一。同樣，思維導圖也重視“人”的發展。思維導圖把使用者看作是思維開闊的“人”而不是一個被動被灌輸的對象；思維導圖與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，是一種有效的思維工具，可以充分開發人的左腦和右腦，實現人大腦的全面發展。因此，思維導圖也重視“人”的發展，不過是更強調“人”思維的全面發展。

(2)兩者都具有個性化。水至清則無魚，個性化教學不僅尊重學生的個性差異，還把這種差異看作是一種美，一種資源。個性化教學為師生創設一個民主和諧、個性得以自由發展的氛圍，允許學生有自己的思想、自己的答案，充分表現學生的個性。個性化教學在課程、教師教學、學生學習方面都具有個性化。而思維導圖同樣體現了個性化。我們按照自己處理信息的方式處理問題就明顯帶有濃厚個人色彩；當我們在思考或解決一個問題，將多維信息相互交合成一個動態結構圖，完成的就是一幅具有個性化的思維導圖。

(3)兩者都具有主動性。個性化教學強調學生積極主動探索外界刺激，允許學生根據自身的需求自主選擇各種學習資源。而思維導圖也要求使用者積極主動接受信息，發現多種信息之間的聯系，實現對信息的意義建構。因此，兩者都具有主動性。

(4)兩者都重視創新。個性化教學十分重視學生創新精神和能力的培養，并要求教學要有創新，能充分促進學生創造性思維的發展。思維導圖使人的思想進行著一次次旅行。當我們在思考或解決@問題時，我們把與問題相關的信息聯系起來，擴展思維，而當思考遇到尷尬時，我們則會選擇“變式”把不相關信息與問題“聯姻”，在此過程中往往是靈感的碰觸，創新的產生，也正是這種創新為新問題的解決帶來希望。

思維導圖與個性化教學在特點上的相似性，使我們從更高的視角看待思維導圖，也使兩者的聯系有了可能性。那么又是什么使得思維導圖在個性化教學中有其發揮的余地呢?筆者認為是理想的個性化教學與現實教學之間的差距。前面對個性化教學思想的剖析以及本節對個性化教學特點的探討，其對象都是理想的個性化教學，是一種我們所追求的個性化教學?？墒牵F實的教學又是怎么樣的?現實的教學很少考慮學科或學生的個性，總是用統一的答案評價學生，學生在教學中仍然處于被動的位置；即便提倡個性化教學也往往對個性化教學的理解和實施走入誤區。正是現實與理想的差距讓思維導圖有了發揮作用的空間。

本文正是本著上述這些思考，進一步詳細分析思維導圖對構建個性化課程體系的啟示、思維導圖在建設個性化教學資源的作用以及在個性化教與學中的應用價值。

三思維導圖對構建個性化課程體系的啟示

1完整的個性化教學課程體系應是三類課程的整合。舍勒從哲學人類學的角度把知識分為統治一事功型知識、本質一

教養型知識和獲救型知識三種類型。獲救型知識不是理性知識而是絕對個體性的、個性化的，涉及的是個體的希望、快樂、痛苦等，統治一事功型知識與本質一教養型知識均受獲救型知識的支配。與這三類知識相對應的是三類課程版塊：實證經驗類課程(具體涉及的學科是關于自然的、歷史的、社會的)、形而上學類課程(涉及語言、心理學、人類學等)和情感信念類課程(涉及文化藝術、倫理等)，情感信念類課程在一定程度上控制和影響著前兩類課程。但由于教學功利主義的傾向，學校課堂開設的課程往往把情感信念類課程放在次等的位置，最終使教育所培養的人“工具理性”膨脹，價值理性和個體情感虧空，造成個體的片面發展。與之相反，思維導圖重視個體的情感態度，尊重人的思想和態度，思維導圖本身體現著個人思考某個問題的思維和對問題的看法，是一種個人價值觀的體現。思維導圖給大家一個任意發揮想象、表達情感和思想的平臺，滿足人情感的需要，重視人的內心世界。這正是思維導圖受到很多人喜愛的原因之一。因此，思維導圖告之我們的是：個性化教學的課程體系構建中決不能忽視情感信念類課程的設置，完整的個性化教學課程體系應是三類課程的整合。因此，在主干科目課程的基礎上，應該適當安排情感信念類課程，同時也要把情感類課程細化到前兩類課程的具體教學中，教師在教學中可以將前兩類課程與第三類相關部分聯系起來，比如在心理學學科教學中往往與相應的情感結合，在人類學學科教學中把歷史中人物的信念思想與之聯系起來，使得三類課程和諧統一。

2設置微型課程。課程體系不僅要完整還要能順應時代的變化，具有生命，賦有靈活性。微型課程與思維導圖類似，也是針對某一概念或者主題而設計的，它吸取了最新的文化知識，反映時代的精神和問題，不僅能夠滿足學生的需求，還能夠保持課程的動態變化，是一種生態化的課程形式。構建個性化課程體系中應當重視微型課程的設置。在微型課程的規劃中可以從宏觀和微觀兩個層面進行，在宏觀上，可以采取在主干科目課程基礎上，將情感信念類課程根據需要分為不同的類，比如分為精神課程、價值課程、情緒課程、人際關系的教育課程、青年文化教育課程等，把每個類看做一個主題并為其設計課程框架；另外從微觀上講，無論是那一種類型的課程都可以根據需要從中提煉出某個問題作為一個主題并為其設計教學框架，教師在具體教學中引導學生針對該問題從多個緯度共同探討，實現師生思維情感的交流和共鳴。

3課程的多選擇性。每一個學生具有不同的個性，個性的多樣化要求我們提供不同的學習經驗來促使學生發展個人的價值觀、知識和能力，課程體系的多選擇性正是提供不同學習經驗的直接手段。在課程體系的組織中，除了設置必修課程還要設置多種選修課程供學生自由選擇，這體現了自主性和個性化思想，同時也符合思維導圖主題與主題互相影響和聯系的思想——選修課程是必修課程的擴充，有利于學生個性的自由發展；必修課程是選修課程的基礎和支撐，滿足基礎教育的需求。

四思維導圖在個性化資源創設中的作用

個性化教學資源分為靜態和動態資源，靜態資源主要包括文字、圖片、動畫、課件以及物質條件等，動態資源主要是指動態信息和具有能動性的有生命的人力資源。目前，在資源創設中對靜態資源建設大多處在低層次重復建設階段，缺少個性不能滿足學生的需求，另外也常忽視教學活動中所隱藏的創造力和智力資源這類動態資源的挖掘。不過，思維導圖能為解決這些問題提供一定幫助。

1創設個性化靜態資源。首先，可以利用思維導圖制作適合個性化教學的圖片、課件還有教案，并把它發布出去與它人共享；其次，可以利用思維導圖將年度課程計劃、教學計劃全部勾畫出來，與大家共同商議；另外，利用思維導圖還可以幫助分析各種資源之間的聯系，從整體上去把握和利用資源促進教學。

2挖掘動態資源。在資源創設中應注重知識積累，不斷更新動態流動的資源，同時挖掘教師和學習者身上的隱性知識和智力資源，建立充滿活力的開放性資源，滿足學生個性化學習的需要。思維導圖將復雜的內隱思維過程通過簡單的線條、色彩表現出來，以‘心靈地圖的形式與大家分享，并得以保存，這種資源的可貴是其它資源所不能比擬的。思維導圖的可視化方式可以讓學生了解老師和同學在解決同一個問題時所采取的解決思路和方法，同時通過不斷反思和調控，促進自身認知策略的形成和遷移，培養元認知能力；思維導圖的顯性化方式將隱性知識開放，實現信息交流，把更多信息連接起來擴展思維的廣度和深度，無意中鍛煉了思維，也為新的靈感的出現和創造力的激發奠定了基石，從而促進了知識的創新和完善。

五思維導圖在個性化教與學中的應用價值

1思維導圖在個性化教學中的應用價值

個性化教學的教學順序與傳統教學大致一樣，先進行教學設計，然后實施教學，最后評價教學效果。在教學設計中分析學習者特征，教師可以設計一些半開放的導圖，引導學習者在進人實際學習內容之前去填寫相關關鍵詞，比如你喜歡的媒體類型、學習方法以及相關的先前學習經驗，了解學生的特征和學習風格，同時可以促使學生構建起新舊知識的聯系和區別，進而了解學生的知識經驗，以便更好實施個性化教學。思維導圖也可以幫助教師分析各知識點之間的關系，確定教學重點難點，合理地劃分主次目標，為每個教學步驟選擇合適媒體和教學方法。在課堂教學中，教師可以通過板書或者多媒體把各個知識點按照一定關系描繪出來，也可以在教授完之后借助思維導圖讓學生鞏固知識，駑駕知識的框架結構，理清思路；教師還可以把某個知識點或者內容提煉出來，作為一個主題讓每個小組共同探究，相互促進。在評價階段，教師可以采取讓學生自己構建個性化思維導圖，該導圖不僅包括各知識點的關系還包括學生自己的學習方法和認知策略，通過該圖可以了解學生學習情況，并給予及時反饋，便于學生更快發現和修正自身不足之處，使評價人性化，也使得認知過程和思維過程變得可操作。

2思維導圖在個性化學習中的應用價值

(1)制定個人學習計劃。采用思維導圖形式，在進入課程學習之前，把學習內容按照重點與次級重點的方式連接和排列起來，同時安排自己學習時間，哪個時間段學習什么內容，什么時候進行自我評價，并結合教師的教學對自己的個人計劃進行不斷修改。這樣制作出的個人計劃脈絡清晰，有條不紊。

(2)有利于學習筆記的記載。上課時老師講的內容往往較多，不可能一字不漏地記錄下來，于是可以采用思維導圖方式，用關鍵詞、句子、線條、列表和數字把講解的內容聯接起來。用關鍵詞描述中心主題，再用線條將其與之相關的次級關鍵詞連接起來，需要對關鍵詞進行詳細記錄時可以用短語的形式備注，如此下去，具有層次感思路清晰的筆記就構成了。這種方式可以幫助快速記錄知識點，還可以促進記憶和后期的復習，在記筆記過程中就能把知識點全盤吸收，大腦圖式一旦形成，在溫習功課時將節約很多時間。

(3)有利于個人知識管理。利用思維導圖系統性地構建個人知識系統框架，有助于對搜集到的資料系統存儲和未來快捷擷??；利用思維導圖可以將思想、概念、理論等隱性知識表達出來，實現隱性知識到顯性知識的轉化，有助于人們思考、交流和存儲知識。

六結束語

隨著信息科技和教育的發展，人類已經進入創新學習科學的新紀元，教學理念和方式都在經歷革命性的變化，個性化教學在這變革中表現出一定的適應性，而思維導圖無論是作為一種思想還是工具，它都能把個性化教學的特點和優點體現出來，并且完善個性化教學。但是，個性化教學給予學生更多自主性，如果自由過度將會得不到相應的效果，所以教育工作者特別是一線的教師要對其進行適當把握和控制；另外，任何一種思想或者工具都不可能是完美的，我們能做的是不斷探索和挖掘它們的有用價值使其發揮作用。因此，作為教育工作者需要探索思維導圖對個性化教學更多的價值，卻不能夸大其作用，同時也要用敏銳的眼光發掘更多更好的思想和工具，從而完善和豐富個性化教學，使之向著我們所期望的方向發展。