試析普職互通及中高職銜接的人才培養“立交橋”模式

陸　民

摘要：傳統的普通高中教育和中等職業教育辦學模式，不能很好地完成高中階段教育為高等學校輸送合格生源和為社會提供優秀勞動后備力量的雙重任務。通過構建普職互通及中高職銜接人才培養“立交橋”辦學模式，在推動職業教育不斷深化改革與發展，滿足中等職業學校、普通高中兩種不同類別學生的升學與就業意愿，以及社會對不同類型人才的需求等方面，具有較強的現實意義。

關鍵詞：普職互通；中高職銜接；辦學模式

近年來，我國職業教育雖然有了迅猛發展，但仍有部分學校辦學質量與效益低下，招生與就業困難。其中一個重要原因，就是普通高校擴招以來，產生了普通高中熱的現象，在巨大的普高招生效應影響下，造成了一大批職業學校生源嚴重不足。社會上也客觀存在著重普教、輕職教，重學歷、輕技能，重升學、輕就業的現象。

除了客觀的社會原因，中職教育自身也存在一些弊端。如學生的文化功底不厚，在社會工作中適應能力不強，繼續發展的后勁不足；中職教育某種程度上說是終結教育，其畢業生升學的渠道不暢，難以滿足學生繼續深造的要求等等。

如何最大限度地給學生提供選擇機會，滿足學生在升學、就業兩方面的不同需求，是教育工作者應當考慮并努力解決的問題。本文就普職互通及中高職銜接人才培養“立交橋”辦學模式進行研究。

一、普職互通及中高職銜接模式的涵義

概括地說，就是實行“一個入口，三個出口”，即招收初中畢業生，通過三年學習，分別參加普通高考、對口高考和就業。具體運作方式是：學生入學后第一年統一按照普通高中課程進行教學。第二學年開始，在學生自愿的前提下，一部分繼續接受普通高中教育，完成普通高中學業，參加高中畢業會考和普通高考。另一—部分開始接受中等職業教育，其中對仍有升學愿望的學生，集中學習對口高職升學所必須開設的文化基礎課、專業理論課，進行相應的技能訓練，參加對口升學高考；對于希望就業的學生，則按中職教學計劃進行專業理論學習和專業技能訓練，取得職業資格證書，由學校推薦就業。在整個高中教育階段，根據學生的學習狀態以及個人需要和愿望，可以在三種教育模式之間互相流動。

普職互通及中高職銜接這種靈活的辦學機制，就是充分利用職教和普教的各自優勢，構建多種選擇、多元出口的人才培養“立交橋”，滿足高中階段不同層次、不同類別學生的升學和就業意愿，實現升學有望、就業有門。同時，也滿足了社會對不同類型人才的需求，促進普職教相互溝通、協調發展，從而推動職業教育改革的不斷深化。

二、普職互通及中高職銜接模式的依據

(一)馬克思關于人的全面發展學說為我們提供了理論依據

馬克思關于人的全面發展學說，鄧小平關于教育必須“三個面向”的思想，教育必須為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的教育方針，都是我們構建普職互通及中高職銜接人才培養“立交橋”辦學模式強有力的理論支撐。

(二)中央有關職業教育的決定為我們提供了政策依據

《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》提出：“在普通教育中積極開展職業指導，因地制宜地在適當階段引進職業技術教育因素，在不同階段對學生實行分流教育”。《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》進一步明確；“加強中等職業教育與高等職業教育，職業教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長‘立交橋”，“擴大中等職業學校畢業生進入高等學校尤其是進入高等職業學校繼續學習的比例”，“在高中階段開展職業教育與普通教育相溝通的綜合課程教育試驗，建立中等職業教育與高等職業教育相銜接的課程體系”。

(三)國內外成功的綜合辦學經驗為我們提供了實踐依據

在國外，從美國1910年建立綜合高中開始，迄今大多數發達國家和部分發展中國家都建立了綜合高中，且已占高中教育的多數。在國內，自上世紀八十年代蘇南地區創辦綜合高中以來，江蘇、上海、北京、河北、湖北等省(市)都大量地興辦綜合高中，且呈發展普及之勢。這些綜合高中模式，實際上就是構建普職互通的人才培養“立交橋”。

三、普職互通及中高職銜接模式的實踐與效果分析

(一)普職互通教育情況

從2002年起，煙臺工程職業技術學院開始招收普通高中學生，為實施普職互通辦學模式提供了現實的可能性。2003年開始，每年都對完成高中一年級學業，即將升入高中二年級的學生進行普通高考升學、對口高考升學、就業預備三個方面的宣傳、教育和引導，然后根據學生自愿選擇報名的情況進行分流。鼓勵學習基礎比較好，有希望通過普通高考升學的學生繼續完成高中學業，在高中畢業會考合格的前提下取得普通高中畢業證書，并參加全國統一高考。引導那些學習比較困難，參加普通高考升學希望渺茫或難以考入理想院校和專業的學生，轉到接受中職對口升學教育或接受就業預備教育，將本應到大學進行的專業定向提前到普通高中。

通過一輪完整的研究與實驗，從調查問卷和跟蹤觀察兩方面來看，經過分流轉到中職對口升學教育的學生，普遍能夠在教師的指導下，根據自己的學習基礎和能力、興趣和愛好等個性特點選擇一個適當的專業，并且都積極努力地克服原有的學習困難，重新開始接受新的學習內容，進入一種新的學習狀態。這樣就使得學習有了更強的針對性，明顯提高了學習效率，同時也為他們畢業后的升學和就業奠定了基礎。統計表明，自愿分流的學生，2003年占高中生總數的31.5％，2004年增加到41％，2005年達到了58％。雖然由于周邊各普通高中的不斷擴招，使得學校每年入學新生的絕對數量和質量都呈下降趨勢，但從普高分流到中職對口升學或準備就業的學生比例卻逐年上升。

(二)中高職銜接教育情況

我們從1999年開始組織應屆中職畢業生參加對口升高職的考試，1999年和2000年，參考人數只占當年畢業生總數的5％。自此以后，參考人數比例逐年提高，2001年至2004年分別為10％、12％、20％和25％。到2005年，已經有了從普通高中分流到對口升高職教育模式的應屆畢業生，與其他中職應屆畢業生合并計算，參考人數比例一躍增長為占應屆中職畢業生總數的66％。

在歷屆中職畢業生參加對口升學高考中，前三屆的平均升學率為85％，并且其中考取本科段的學生人數還非常少。從2002年起，對口升學率已經連續幾年達到100％。到2005年，因為有了兩年的普職互通分流教育模式，使得對口升學教育的教學目標、教學內容、教學方法等更有針對性，所以各專業考入本科段的平均比例已經上升為31％，個別專業甚至達到了50％。而同期未分流的普通高中畢業生，因多數在初中階段時學習基

礎就比較差，高中入學成績普遍較低等綜合原因，參加普通高考進入專科以上分數段的只有50％左右，考入本科段的比例只占16％，均為對口升學高考的一半。

普職互通與中高職銜接辦學模式的實施，使中職教育不再是終結性教育，為中職學校學生圓大學夢提供了有利條件，也使得一部分高中學習基礎較好但考入本科仍有困難的學生，多了一條升學渠道，還緩解了普通高考那種千軍萬馬過獨木橋的壓力。

(三)就業預備教育情況

對于從高中分流到職教，但不準備升學的學生，則遵循以就業為導向，緊密圍繞專業培養目標和人才規格，將原有的基礎課、專業基礎課、專業課的“三段式”課程結構，改為文化知識、專業知識、基本技能、專業技能的“四類式”課程體系。在教學內容上，遵循“保證基礎、削枝強干、突出技能、加強訓練”的原則。專業課注重最新的前沿技術的講授，注重教學與生產實際的聯系。實行“六合一”教學法，即教師與師傅合一，學生與工人合一，教室與工廠合一，小教室與大課堂合一，科研與教學合一，作品與產品合一。形成以基地為依托，以師生為主體，以就業為導向，以服務為宗旨的辦學方針。加大實踐課時的比例，突出學生崗位職業技能的培養，使學生畢業后擇業范圍擴大，就業渠道拓寬，創業能力增強，發展空間廣闊。幾年來，學生就業率不斷提高，首次就業率已經從2002年的83％上升到2006年的94％以上。

四、普職互通及中高職銜接模式的問題與改進對策

(一)存在的主要問題

一是由于職業教育的特點所限，中職學校不論規模多大，自身的優勢多明顯，都不可能具備所有專業課程的師資和設備，只能開設部分對口專業，因此學生的專業選擇面比較窄，限制了學生的分流。二是中職學生升入高職院校后，與普通高中畢業考入的學生相比，普遍存在文化課基礎較差，學習文化課比較吃力。但他們的專業課卻相對較好，學習專業課比較省力。三是如果參加對口高考落榜，那么學生文化課不如高中生，而專業基礎理論和專業技能又不如中職畢業生，難以像一般中職生那樣利用一技之長去就業。

(二)改進的主要對策

針對上述情況，有必要進一步深化教育教學改革，從培養目標、教學計劃、教學方式等方面轉變，適應社會的需求和學生的實際。因此，在第二輪的研究與實驗中，我們采取的新措施主要有：

一是開展分層次教學。從2004年起，我們開始進行分層次教學。主要在課程設置上做了A、B兩個層次上的劃分，學生自選課程。目的就是為了在班級授課制的教育背景下有效地解決學生知識水平、認知能力、個性特征和興趣愛好存在著較大差異的問題，促使每個學生在最適合自己的環境中求得基礎性學力、發展性學力、創造性學力的最佳發展，真正實現因材施教，從而促進教學質量的提高和學生個性不斷發展。

二是試行中職教育前置。從2005年開始，我們把職業教育提前滲透到初中畢業的前半年，即把初中即將畢業但升高中有困難的學生，提前分流到職業學校，在繼續完成義務教育規定課程的基礎上，再開設部分專業課，等于將中等職業教育從初中后前置到初中階段。

基金項目：全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“職業教育教學改革的研究與實驗”子課題“中高等職教銜接及其與普教溝通機制的研究與實驗”的研究成果。