當代大學生另類行為及學校對策的調查報告

楊　熲　孫紹榮　顧婭娣

摘要：為探討當代大學生對“另類行為”的認識，尋求學校的應對策略，對上海市全日制普通高等學校學生進行了抽樣調查。調查顯示，當代大學生整體精神狀態較好，對于“另類行為”的理解更加多元，富有人文關懷，認為學校應該加以引導，但缺乏有效的應對。學校教育對“另類行為”的影響力不及家庭和媒體、心理等產生的效力。將“另類行為”的管理納入學校校紀校規等明文規定相對有效，學生更喜歡“面對面”形式的教育引導。

關鍵詞：大學生；另類行為；學校；對策

一、調查實施方案

1調查對象與方法

本項調查研究的對象為上海全日制普通高等學校在讀本科學生。我們將所有上海全日制普通本科院校總體分為綜合性高校、理工科類高校和文科類高校三種類型。先選取一所高校進行預調查，修改調查問卷后，共抽取8所高校進行正式調查，覆蓋所有類型高校。在每一所大學中再按專業學院最終共抽取1400個樣本，回收1378份，有效問卷1276份，有效問卷率為91.14％。

2調查樣本的主要特征

本次研究涉及的調查對象中各類人群的主要特征所占比例如下：大一學生40.24％，大二學生33.40％，大三學生21.41％，大四學生4.75％。男性50.35％，女性49.65％。來自大城市學生52.03％，中小城市學生32.71％，農村學生15.26％。獨生子女占75.72％，非獨生子女占24.28％。父母的管教方式，專制型9.42％，民主型73.24％，放任型14.07％，溺愛型3.27％。

3調查維度和主要內容

本次調查涉及大學生對“另類行為”的認知(理解、態度、具體行為、影響因素)、對學校及自身的評價、現有對策評價和對策期待三個維度八個方面。問卷內容選取大學生在校期間經常遇到或關注的問題，如：衣著另類、關系另類、節日另類、語言另類等，涉及學生校園學習生活的方方面面。

二、大學生另類行為及學校對策的現狀

(一)大學生對“另類行為”的認知

1高校學生對“另類行為”的理解筆者通過文獻閱讀、網絡查詢等方式，了解到大眾將“另類行為”理解為“與社會主體價值觀念或傳統文化習俗不相容的行為表現，具有一定個性化和創新性”。而當代大學生對“另類行為”的認知卻不僅僅局限于此。

調查顯示，當代大學生對于另類行為的理解各不相同。在最符合自己對“另類行為”的理解排序中，排序在第一位最多的是“舉止奇怪”，占28％，第二位的是“不符合主流”，占16％，“性格有趣”和“個性夸張”并列第三各，占12％，其余由高到低排序分別是“表現叛逆”、“不符合傳統”、“自我中心”和“追求時尚”。排序為二、三的各選項所占比例接近，沒有顯著差異性，“追求時尚”是大學生對“另類行為”最不認可的理解。

2高校學生對“另類行為”的態度

對于“另類行為”的態度，呈典型的正態分布。75％的大學生表示“無所謂”，11％的學生表示“接受”，而14％的學生表示“不接受”。

對于“不接受”另類行為的學生，他們選擇的表達途徑也因人而異，“背后議論”占大多數為31％，“通過BBS”以及“當場表達”的學生接近，各占18％和19％，而“向學校或者學院反映”屬極個別現象僅占4％，還有28％左右的學生沒有選擇。

3大學生“另類行為”中的具體表現

在預調查基礎上，筆者修改了調查問卷，將另類行為具體按“生活另類”、“學習另類”、“活動另類”、“穿著另類”和“語言另類”5個方面進行分類，共計56題，以期根據學生對這些另類行為進行“絕對接受、可以接受、無所謂、不太接受和決不接受”5個梯度的評價結果，尋找當代大學生“另類行為”的具體表現和規律。

調查結果顯示，學生最不能接受的行為中，“把別人的東西當作自己的”首當其沖，其“決不接受”占48％，“不太接受”占36％。其次為“發生在校園內的極端事件，如群毆等”，其“決不接受”和“不太接受”傾向總比例為74％。然后分別為“天天打游戲，被迫退學”、“寢室或公共盥洗室的資源不用交費而隨便浪費”等行為。學生“不太接受”的另類行為，最突出的選項分別是“借別人的錢永遠不記得還，別人借自己的，哪怕再少，也催著還”、“總認為別人的東西是好的，所以理所當然地使用他人的東西”、“只要與人有過節，就一直放在心上，想辦法整他”以及“談戀愛就像找金錢袋”，比例均在45％左右。學生表達“無所謂”的行為主要集中在“熱衷加入社團，卻很難參加活動”、“喜歡占卜等來評論性格、愛情、事業前景”、“打扮中性化”等選項，分別占該選項的44％、44％、43％。“可以接受”的另類行為有“酷炫一族”、“偶爾沒帶手機，或整天無一條短信感到失落”、“有心事，都寫進blog里”，其比例分別為29％、27％、23％、22％“絕對接受”的另類行為中比例最高的分別是“酷炫一族”、“打扮中性化”、“喜歡獨立制作者剖析人性黑暗面的影片”、“在宿舍里養寵物”，其比例成分為9％、8％、7％、7％。

4“另類行為”的影響因素

在“你認為大學生另類行為中，最主要來自哪些方面的影響?”的調查中發現，“家庭教養方式”、“傳媒”以及“心理因素”都占據了30％左右，而“學校的文化氛圍”以及“學校的管理”分別占8％和1％。

其中認為大學生另類行為產生的主要心理排在第一位的是“追求個性”，占39％，“排解壓力”和“表現叛逆”均占24％左右，認為是在“沖動情緒”和“從眾”心理支配下產生該行為的學生分別占8％和5％；比例較小。

(二)大學生對高校及自身的評價，

1對所在大學的評價

(1)對自己學校的認同度調查顯示，認為自己“比較熱愛”以及“一般熱愛”的學生占了42％和36％，非常熱愛的有13％，而“不太熱愛”和“非常不喜歡”的很少，僅為7％和2％，且國家教育部重點高校與市屬高校學生在這一問題的認識上沒有顯著性差異。

(2)在對“學校的氛圍”評價的問題調查中顯示，分別有41％與40％的學生認為自己所在的高校是“開放”與“一般”。“很開放”也占了11％，而“嚴謹”甚至“非常嚴謹”僅占6％和2％。

2對“自己及周圍學生精神面貌”的評價

調查還顯示，對于“周邊青年學生精神面貌”的認識，“多數情況下比較有精神”和“一般”的占了絕大多數，分別為42％和36％，“神采奕奕”的比例驟減，占12％，而“多數情況下精神不好”以及“幾乎每天都沒精打采”的學生僅占7％和5％。對于“自己精神面貌評價”的結果，與對他人的評價結果近似。

3對高校文化氛圍的期待

對于“你認為學校應該具有的氛圍”的期待調查表明，51％的學生認為應該“開放”，20％認為學校應

該“很開放”，17％的學生認為“一般”即可。10％和2％的學生認為應該“嚴謹”和“非常嚴謹”。

(三)對學校現有應對“另類行為”狀況的調查

1管理態度

對“大學是否應該對另類行為進行相應的引導”的調查表示，大學生據此有立場分明的兩派，分別認為“應該”的占53％，“不應該”的占47％，持“應該”態度的學生略占優勢。

2現有管理手段

在對“據你所知，你所在的學校對另類行為有相應的管理措施嗎?”的調查中，回答“沒有”的學生占93％，“有”的學生占7％，高校管理中對大學生另類行為的應對幾乎為“空白”。

3對策期待

在如何有效引導“另類行為”的建議中，有31％的學生寄希望于“社團活動、自發宣傳”，同時“緊跟時代的公選課”也占23％，“利用學校BBS進行大討論”和“校方組織大型活動”所占比例分別為18％和17％，傳統的“在校內張貼標語、海報等”形式遭到冷遇，僅占4％。

三、調查結論與思考

首先，當代大學生對“另類行為”的理解并非我們預先估計的那樣，與傳統的理解差距很大，而是在“舉止奇怪”、“不符合傳統”這樣較傳統認識的基礎上，增添了新的元素，即“性格有趣”和“個性夸張”這些中性甚至正性的認識。體現了大學生的多元化觀，在少數對“另類行為”的批判色彩中，蘊含人文關懷。

其次，大學生對“另類行為?的接受態度，由于“無所謂”的所占比例較大，所以向“接受”或者“不接受”游離的可能性都極高。這既表現出了“事不關己，高高掛起”的處事原則，也反映出“玩世不恭”心理產生存在著較大比例的潛在誘因，同時說明我們研究應對策略的重要性。

第三，有將近一半的學生認為應該對另類行為進行引導，但他們表達對“另類行為”不滿的手段單一，途徑缺乏。顯然高校對學校中的“另類行為”問題還未引起足夠的重視，缺少有效的引導。

第四，大學生眼中的“另類行為”雖然涉及到學習、宿舍生活、交友、興趣愛好等方方面面，但還有一定的指向性，即挑戰權威，如違反國法校規，關乎道德底線的行為，更多地被視為“另類”。投射出管理規則的制定，對另類行為的引導有相當大的作用。

第五，當代大學生整體心態良好，態度積極。對自己所在學校認同感越高的學生，自我效能感越高，

第六，上海市高校文化氛圍呈現多元化，大學生更愿意接受開放式教育。對學校“開放”氛圍形成的期待越大，希望自主管理的愿望越強烈。

第七，多數高校對“另類行為”缺乏有效的應對策略，學校原有的針對“另類行為”的應對方式陳舊、落后，不被學生接受，效果不明顯，正因如此目前學校對“另類行為”的管理功能弱化。在對其引導效果方面，家庭和傳媒占有較為重要的地位，同時青年人在當下追求新異的活動中獲得滿足或從眾的需要是心理特征。

第八，大學生比較接受面對面的交流，以此了解并解決另類行為問題。而相比之下標語及海報形式比較死板，不適合溝通。大學生期待學校通過更多現代化的輔助手段，以開展活動的形式，發揮學生的主觀能動性，建設學校的精神家園。

基于上述分析，我們嘗試提出以下幾個值得注意的方面：

第一，高校應該在理解當代青年學生的特定內在心理特征和合理的外在行為的基礎上，將另類行為的引導納入學校管理的系統工程里。高校需明確管理規則，尤其在《學生守則》里有履行告知的義務，讓學生及老師有所了解和認識，便于在契約精神下，達到自我約束、自我管理和自如應對的目的。

第二，高校要以開放的姿態，提供多元化平臺，充分利用現代化的手段，如校園BBS、校園新聞網、校園廣播、手機短信等，用豐富詳實生動的實例，將學校的教育理念、發展規劃、杰出人物等有影響力的事件公布于眾，讓在校的師生都有心靈的歸屬感，讓愛校榮校的思想潛移默化地深入人心。

第三，高校應豐富校園文化生活，尤其應加強宿舍文化和社團文化建設，做到宿區、校區和家庭三方融動。調查反映多數另類行為發生在宿舍，由校方成立專門的管理機構，并將任務分解到每個宿舍的寢室長，上下互動，充分發揮學生自我教育、自我管理、自我服務的功能，形成健康向上的宿合文化。高校在對學生另類行為的引導方面，還可以更多地規范管理學生社團，在他們中間有意識地塑造典范，以便模仿。同時，加強以班級為單位的管理，定期、及時地與學生家庭溝通，使學校教育與家庭教育一致，從而達到三方融動的最大合力。

第四，課程建設應與時俱進，有計劃地開設富有時代氣息、深受學生歡迎的公共選修課，引導學生在課堂這樣的公眾場合共同探討熱點話題，包容不同的觀點，樹立正確輿論導向，達成基本一致。課堂發言的形式，有助與學生“口頭承諾”的心理暗示形成，在一定范圍內約束其言行的一致。

第五，培養一批熟悉高校相關的校紀法規、思維活躍的青年骨干輔導員。他們既要有學生政治思想教育工作的實戰經驗，又要有良好的課程教學知識。既能做到公平、公正、公開地管理學生，具備對學生另類行為教育中的法律解釋能力，又能做到在生活中走進學生、貼近學生，用自己的言行成為學生生活中的領路人。

基金項目：上海高校選拔培養優秀青年教師科研專項基金項目成果(564401)