英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用的調(diào)查

韋啟衛(wèi)

摘要：為適應(yīng)新課程改革，在反思以往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，中小學(xué)英語(yǔ)教師不斷地更新英語(yǔ)教學(xué)模式，取得了可喜的成績(jī)，但也出現(xiàn)了新的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查了解，目前中小學(xué)英語(yǔ)教師特別崇尚推廣互動(dòng)教學(xué)模式，而互動(dòng)教學(xué)模式的濫用導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了不少問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；互動(dòng)模式，利弊；調(diào)研

以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統(tǒng)一，是新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心。在反思以往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，中小學(xué)英語(yǔ)教師努力尋求和更新英語(yǔ)教學(xué)模式。隨著新課程改革的不斷深入，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索取得可喜的成績(jī)。客觀地講，目前英語(yǔ)教師的總體素質(zhì)和學(xué)生的英語(yǔ)水平都得到了很大的提高。但也出現(xiàn)了新的問(wèn)題，過(guò)去的“教師滿堂灌”教學(xué)模式，現(xiàn)在很容易形成“學(xué)生倒灌”的問(wèn)題；原來(lái)教師過(guò)分批評(píng)指責(zé)學(xué)生，現(xiàn)在很容易出現(xiàn)“學(xué)生一切都好”的現(xiàn)象；原來(lái)的知識(shí)性強(qiáng)、趣味性不夠的課堂，現(xiàn)在很容易變成“游戲課”和“表演課”；“寓教于樂(lè)”，很容易成為“只樂(lè)無(wú)教”。筆者通過(guò)調(diào)查了解到，目前中小學(xué)英語(yǔ)教師特別崇尚推廣互動(dòng)教學(xué)模式，正是互動(dòng)教學(xué)模式的濫用而導(dǎo)致了以上問(wèn)題。

一、調(diào)查方法

為真正了解目前黔南州中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況，筆者這幾年來(lái)以多種方式對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查研究。有的是針對(duì)教師的，有的是針對(duì)學(xué)生的。主要調(diào)查方式有：?jiǎn)柧碚{(diào)查、采訪問(wèn)答、隨堂聽(tīng)課。

1問(wèn)卷調(diào)查(針對(duì)教師)

(1)您常用的教學(xué)方法是(√)

傳統(tǒng)的講解翻譯法()

現(xiàn)代的互動(dòng)教學(xué)法()

(2)如果您常用互動(dòng)教學(xué)法，下列問(wèn)題按其弊端嚴(yán)重程度排列(1強(qiáng)2弱，依次類推)

A課堂秩序難維持()

B教學(xué)進(jìn)度難完成()

C學(xué)生差的更差好的更好()

D學(xué)生寫(xiě)的能力倒退()

E老師精力耗費(fèi)大()

F教師不適應(yīng)()

G應(yīng)付教改而為之()

F其他()

2采訪問(wèn)答(針對(duì)學(xué)生)

(1)你喜歡互動(dòng)式教學(xué)方法嗎?為什么?

(2)在課堂互動(dòng)教學(xué)中你經(jīng)常說(shuō)英語(yǔ)嗎?

(3)學(xué)英語(yǔ)你最怕哪一項(xiàng)(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě))?

(4)分組學(xué)習(xí)時(shí)你喜歡小組(3—4人)還是大組

(5人)以上?

3隨堂聽(tīng)課

就是不與任課教師事先打招呼臨時(shí)進(jìn)教室聽(tīng)“原始課”，隨時(shí)了解教學(xué)實(shí)態(tài)的一種教研活動(dòng)。

二、調(diào)研結(jié)果

以上調(diào)查顯示：在受訪的100多位英語(yǔ)教師中，78％的英語(yǔ)老師說(shuō)常用互動(dòng)教學(xué)模式，還有22％的英語(yǔ)老師堅(jiān)持傳統(tǒng)的講解翻譯法。常用互動(dòng)教學(xué)模式的英語(yǔ)老師對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的回答如下：60％把教學(xué)進(jìn)度難完成作為首要弊端，12％認(rèn)為學(xué)生寫(xiě)的能力倒退是第一弊端，11％覺(jué)得課堂秩序難維持，10％則認(rèn)為應(yīng)付教改而為之。也有少數(shù)選了教師精力耗費(fèi)大或教師不適應(yīng)或者學(xué)生成績(jī)兩極分化更大為首要弊端。而學(xué)生的回答是：80％的學(xué)生喜歡互動(dòng)式教學(xué)，認(rèn)為互動(dòng)式好玩。問(wèn)及常在互動(dòng)式教學(xué)中說(shuō)英語(yǔ)嗎?有40％學(xué)生說(shuō)他們沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)，或者不會(huì)說(shuō)，因?yàn)槎冀o成績(jī)好的同學(xué)“搶”了；70％的學(xué)生都說(shuō)最怕“寫(xiě)”，不會(huì)做練習(xí)，不懂語(yǔ)法，考試不理想等等。對(duì)于分組他們普遍認(rèn)為小組才有機(jī)會(huì)鍛煉。在隨堂聽(tīng)課中，60％的老師為了讓課堂教學(xué)互動(dòng)，有些是早有準(zhǔn)備，也有些不難看出是臨場(chǎng)發(fā)揮，大多課堂忙得不亦樂(lè)乎。

三、調(diào)研反思

1有效的互動(dòng)教學(xué)模式利大于弊

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”德國(guó)著名教育家第斯多惠也曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”近年來(lái)，外語(yǔ)界對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得以及外語(yǔ)教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的非智力因素(包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、意志、氣質(zhì)、策略等等)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。雅克博維茨(Jakobovits)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：動(dòng)力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法是針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)和聽(tīng)說(shuō)媒介的特殊功能與作用，在教學(xué)的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)、創(chuàng)造一些適宜的場(chǎng)景氛圍，互相用英語(yǔ)交流，發(fā)揮師生雙方的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生更多直接參與的實(shí)踐機(jī)會(huì)，訓(xùn)練和改善學(xué)生的思維，提高心理反應(yīng)機(jī)能與素質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，克服羞怯心理，增強(qiáng)自信心，以達(dá)到較好的教學(xué)效果的運(yùn)作方式。Krashen認(rèn)為課堂上提高第二語(yǔ)言能力的最有效方法是盡量增加學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。Strong認(rèn)為學(xué)生在課堂上的參與程度與他們的學(xué)習(xí)成績(jī)具有相關(guān)性，增加課堂的互動(dòng)，可以提高學(xué)生交流的質(zhì)量，同時(shí)能夠活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。可見(jiàn)，中外實(shí)踐研究都證明，在條件允許的情況下，有效的互動(dòng)式教學(xué)模式顯然非常有利于提高教學(xué)效果。

2條件限制互動(dòng)教學(xué)模式弊大于利

而在本州乃至全國(guó)中小城鎮(zhèn)的中小學(xué)，由于教學(xué)條件的限制，目前的英語(yǔ)教學(xué)大都采用大班授課的方式，每班的人數(shù)在50人左右，有的甚至超過(guò)60人。英語(yǔ)教師普遍認(rèn)為，大班授課給英語(yǔ)課堂帶來(lái)的問(wèn)題主要有四個(gè)方面：一是由于班級(jí)大，每個(gè)學(xué)生平均的練習(xí)時(shí)間自然就減少，某一學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生大多聽(tīng)不清楚；二是班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生的差異性表現(xiàn)的就更加突出，很難因材施教；三是由于教師精力所限，很難給予每個(gè)學(xué)生他們所需要的關(guān)注，很容易忽視某些學(xué)生；四是班級(jí)人數(shù)過(guò)多，很容易導(dǎo)致課堂秩序維護(hù)的困難，這在年齡較小的學(xué)生中表現(xiàn)得更加突出。在目前的條件下，班級(jí)過(guò)大所帶來(lái)的問(wèn)題只能采用一些辦法去彌補(bǔ)。國(guó)外也有這樣的問(wèn)題，許多都采用學(xué)習(xí)小組的方式來(lái)解決，另外，課桌的擺放也方便小組活動(dòng)。在教師發(fā)出明確的指令后，4—5個(gè)學(xué)生立刻組成小組，開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)。之后，每組出一名學(xué)生發(fā)言(有時(shí)配備話筒)，每組的發(fā)言人輪流擔(dān)當(dāng)。一段時(shí)間過(guò)后，調(diào)換座位，組成新的小組。這種小組經(jīng)常有課外活動(dòng)，準(zhǔn)備第二天的發(fā)言。相比之下，我們還沒(méi)有很好地認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。有的課堂沒(méi)有小組活動(dòng)(很多是因?yàn)樽粩[放的原因)，而且一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)還要走到講臺(tái)，往往需要其他同學(xué)站起來(lái)讓路，椅子桌子擦得地板吱吱作響，學(xué)生走到講臺(tái)，講2分鐘左右的話，發(fā)完言，一陣掌聲，回到座位，安靜下來(lái)，這樣就浪費(fèi)了不少的時(shí)間。有的課堂有小組活動(dòng)，但組織松散，不能抓緊時(shí)間，學(xué)生也不能積極地表達(dá)自己的想法，因?yàn)橐呀?jīng)指定了一個(gè)發(fā)言人。因?yàn)闇?zhǔn)備得不夠充分，在小組組織過(guò)程中就會(huì)浪費(fèi)不少時(shí)間。僅班級(jí)人數(shù)太多這一不利條件的限制，就很難開(kāi)展互動(dòng)模式的教學(xué)，更何況還有其他諸多方面條件的限制，如果盲目追求互動(dòng)教學(xué)模式或?yàn)E用互動(dòng)教學(xué)模式勢(shì)必弊大于利。

3傳統(tǒng)的講解翻譯法并不過(guò)時(shí)

任何一種語(yǔ)言理論和教學(xué)法都是特定時(shí)期的產(chǎn)物，也有其具體的針對(duì)性。任何一種教學(xué)法都不可能是萬(wàn)能的，同時(shí)各種教學(xué)法也都不是絕對(duì)排外的，他們之間存在著很大的互補(bǔ)性。講解翻譯法一直是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)模式，其原因是復(fù)雜的，這與教材的結(jié)構(gòu)和考試模式也不無(wú)關(guān)系。特別是考試的模式單一，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的考核比例過(guò)大。由于翻譯法在文法和閱讀方面的有效性，幾乎所有的英語(yǔ)教師在使用它進(jìn)行教學(xué)。它的優(yōu)點(diǎn)是：將母語(yǔ)與外語(yǔ)進(jìn)行比較，有利于學(xué)生更好地理解語(yǔ)言；重視閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；簡(jiǎn)便易行，直截了當(dāng)。在現(xiàn)代實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)避免完全使用翻譯法組織教學(xué)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，采用不同的教學(xué)法，以翻譯法為輔，發(fā)揮其長(zhǎng)處，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。將翻譯法孤立地使用已經(jīng)不能適合當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的需要。同樣，單獨(dú)地使用互動(dòng)教學(xué)模式或者交際教學(xué)法組織教學(xué)，也是行不通的。過(guò)去的“滿堂灌”的做法不好，但是也不能說(shuō)干脆就不講解了或者一律要求教師只講多少分鐘，剩下的時(shí)間全部做練習(xí)，或者開(kāi)展“活動(dòng)”使教學(xué)充分“互動(dòng)”。教師的講解對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。教師應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課教學(xué)目的的不同來(lái)調(diào)整自己講解和學(xué)生練習(xí)的時(shí)間。

[基金項(xiàng)目]2006年貴州省基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題(20068039)的研究成果之一，同時(shí)得到黔南民族師范學(xué)院科研項(xiàng)目基金資助