使用新教材如何激發“后進生”說英語用英語的興趣

楊春青

新教材與舊教材相比，以人的發展為本，提倡以學生、活動、任務為中心的教學模式，注重語言的綜合運用能力。課堂上教師采用啟發、發現、探究的教學方法，引導學生用自己的語言表達自己的思想（free talk），課堂上常見的活動是pair work，group work，一堂課最終落實到一個話題的自由發揮和討論上，要求學生高度參與，自主學習。但是，對于部分語言學習能力弱、基礎較差、語言學習有障礙的后進生而言，有時不能做到“啟而發，引而言”，教師不領讀就不會說，或缺乏自信不愿嘗試著說，或單詞不熟不敢開口說，或不愿動腦筋表達自己的意愿。基本的不會，參與pair work，group work等活動難度就更大；加之其他學生的優異表現給予的壓力，使他們自卑、煩惱、不開口，在課堂上自我封閉，久而久之形成惡性循環，口語能力每況愈下。

新教材的靈活性一方面培養了學生的語言交際能力，另一方面也給后進生的英語學習增加了難度。怎樣化難為易，為后進生“減壓”，激發其說英語用英語的興趣，培養其自信心？筆者在采用新教材教學的過程中有如下一些體會。

1）對后進生開口難的情況不可急躁，教師必須調整好心態，采取賞識的態度。大部分后進生成績雖差，內心卻是敏感而脆弱的。只有教師發自內心的賞識和關切（而不是隨意的偶然的口頭表揚）、對教學工作認真負責的精神、正直無私的品德（尤其是對優等生和后進生一視同仁的品德）及耐心細致嚴謹的態度才能贏得后進生的尊敬和信任，所謂“親其師，信其道”，教師在后進生中樹立的可信賴形象，往往能轉化為他們學習該門課程的動機。

2）課堂教學設計遵循由易到難，先差生后優生的原則。這條基本原則實施起來并不像說起來那么簡單。“難”與“易”都是相對而言的，因此針對不同程度的學生確立切實可行的教學目標是尤為重要的。專為后進生設立的目標，須符合他們的學習能力、發展水平、智力特點，并能激發他們的學習積極性。例如，Pairwork：“Imagine you are a famous movie star. Fill in the timetable with the things you usually do”。該任務給出一個表格，教師可引導學生按已學內容，按著起床、跑步、洗淋浴、吃早飯、上班吃午飯、吃晚飯、睡覺的順序來敘述。如果一開始就要求單個后進生完成描述任務，目標難度過大，勢必挫傷、降低他們的學習積極性。教師作為一位facilitator（化難為易者），首先要分解目標的難度，對后進生，首先引導他們用最簡單的方式回答，還可以一人一句。這樣反復操練，直至瑯瑯上口，然后再要求他們用完整的句子說，最后自由發揮。這樣以低起點、低要求、低目標逐漸改變后進生作為局外人的角色，改變他們自我封閉的性格，提高他們的參與率。

3）新教材的編排，生活氣息、時代氣息濃厚，以語言結構為主體，將綜合語言應用能力的培養作為主線貫穿始終，不但教學生語言結構，更將如何使用語言置于任務型教學的首位，有利于學生通過“使用語言”來學習語言。各單元的語言目標，既有相對的獨立性，又有連貫性，給學生循序漸進學習語言提供了基本的有利條件。例如，“What does he look like”的語言目標是描述人的外貌特征。教師可靈活設計交際任務，如讓學生描述“My Ideal English Teacher”，讓學生對他們心目中理想的英語教師的外貌和性格進行綜合的描述。這樣的目標往往能吸引學生的參與興趣。

4）新教材在語法功能和交際功能的編排上有循環的特點，學生在利用新的語言功能進行交際時，能通過口頭表達的形式對舊的語言功能進行復習。如“How was your weekend”“Where did you go on vacation”，就語法功能而言，后者是對前者過去時的鞏固；就交際功能而言，后者是對前者“度假”這一話題的補充，這種補充能讓學生感到“學以致用”，得到展示和表現的機會，從“要我說”進入“我要說”的狀態。

5）在運用新教材施教的過程中，須正確把握后進生的現有能力，并發掘其潛能。教師對后進生能力把握的重要性不言而喻。如在早讀時給后進生展示的機會，讓他們領讀熟知的單詞；在課堂上讓后進生回答他們能回答出來的問題；在角色表演等活動中根據后進生的能力安排難易適中的角色。教師在為后進生設計任務時，既要考慮是否能完成，又要有適當的難度，用以激發他們的潛能。事實證明，教師設計的任務偏難，有些后進生會產生“哪壺不開提哪壺”的心理，認為教師刻意為難；任務太簡單，又會認為被“小看”。所以對后進生才能和潛力的把握是相當重要的，教師在施教的過程中應予以后進生足夠的重視。

6）輔導后進生做好知識的歸納總結，幫助他們掌握課上所學知識的規律。每堂課的小結和目標同樣重要。一堂課沒有明確目標，各種教學任務一項一項完成后，對學習能力不強的學生來說猶如看電影，過了一遍，沒留下什么印象。一堂課沒有總結，對教師而言就像畫龍而未點睛，而學生也覺得自己所學的知識零亂，時有混淆, 口頭表達時章法全無。

（作者單位：河北省玉田縣孤樹鎮中學）