淺談趣味性識字教學

張　艷

針對小學生天真活潑、好唱好跳、思維活躍的年齡特征，教師應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓學生通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂、思維創新的快樂、獲得成功的快樂。在教學實踐中，為讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓學生“人生識字聰明始”，筆者借鑒和創造了許多創新識字的方法，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。現將筆者在創新識字教學方面的幾點做法總結如下。

借助形象思維，讓學生在嘗試中自主識字

低年級學生正是形象思維的最佳時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學中，學生常常能根據每個漢字的特點，運用講故事，編口訣等方式識記生字。自主的氛圍使學生的想象力得以激活，思維閃現出創新的火花。如學習“拔”字，學生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，“友”上邊的點就是小朋友頭上出的汗。再如，學習“畫”字，學生編出謎語“一位姓田的小朋友去做船”；學習“春”字時，編出謎語“三人看日落”；學習“金”字時，編出謎語“一個人，他姓王，兜里裝著兩塊糖”。

借助熟字，讓學生在自主中復習鞏固

在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在嘗試教學中，筆者常常讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，讓學生用加減法識記生字。如“報”與“服”，“近”與“聽”，“驚”與“就”等等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固舊字。另外，在嘗試識字教學中，還通過讓學生“拼”“擺”“書空”生字筆畫、部件的方法，給學生以直接、立體的感官刺激，從而調動他們進一步嘗試的興趣，促使他們在自學、自悟、自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。例如，發給學生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分別寫在卡片上的幾種形態的“點”，請學生自己動手擺一擺，說說這些字加上“點”后會變成什么字。如“大”可變成“太”“頭”，“人”變成“火”，“干”變成“平”，“木”變成“米”等等。

聯系生活經驗，讓學生在嘗試中比較運用

根據低年級學生直觀性較強?觀察分析問題能力較弱的特點，在識字教學中放手讓學生依靠自己的努力運用新知，結合自己的生活經驗自由發揮，久而久之，學生比以往善于觀察了，識字的興趣也更加濃厚了。《烏鴉喝水》中有兩個生字“喝”和“渴”容易混淆，學生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此時，引導學生聯系生活實際，在分析生活實際的過程中，學生漸漸找到了答案。有的說：“因為水少，只有三滴水，所以才會口渴。”有的說：“口渴了，要找水喝，所以‘渴左邊有三點水。”

開展課外實踐活動，讓學生在嘗試中提高識字效果

低年級學生好勝心，榮譽感極強，總是希望自己的成績得到同伴、教師、家長的認可。針對學生的這一心理特點，采用讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，拓展學生自主識字的空間，收到了較好的效果。如小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學生的這一心理特點，讓學生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進行識記。這種識記過程充分刺激了學生的感官，收到了較好的效果。再如提示學生在放學的路上注意路邊的廣告牌，節假日記住節假日名稱等。

盡早閱讀法，讓學生在嘗試中提高閱讀質量

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”閱讀能力形成得早，理解能力則發展得快，學生自學的能力就強。只有學生有了一定的自學能力時才能提高教學效率，從實質上減輕過重的學習負擔。閱讀能力是學習的基礎，也是實施素質教育的關鍵。因此，學生的閱讀能力形成得越早越好。“生本”教育體系認為，兒童閱讀是他們形成自學能力，主動發展的基礎。為此，應當大力發展能使兒童盡早閱讀，進入意義場的語文教育，并且把這種語文教育看作是提高人的智力素質的突破口。

教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點和活動范圍，調動學生的求知欲，使學生快樂地參與識字教學。教師鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點就會培養出符合時代要求的高素質人才。

（作者單位：江蘇省徐州市星源小學）